一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。我们之前游赏了清幽寂静的小石潭，观赏了行为壮丽的岳阳楼，今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭游览一番。现在，请一位学生带领我们回顾一下上节课学习的词汇，分享你学习实词、虚词词汇的方法。【板书标题及作者】
(二)整体感知
1.学生齐读课文(配乐)，巩固文言字词的掌握程度。
2.“请同学们快速浏览课文，找出文中的游览路线?”
明确：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭【板书：路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭】
(三)深入研读
1.多媒体展示课文相关景物图片，提问：我们沿途都领略了哪些迷人风光呢?现在请同学参照课文内容和图片来说一说。
明确：朝暮之景——四时之景。【板书：风景：朝暮之景——四时之景】
2.小组讨论，本文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物，展现了如此美好的风光，作者写作手法上有什么特点呢?结合《岳阳楼记》学习的骈文特点。
明确：这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。与《岳阳楼记》不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。全文用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。这样整散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句;加上“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
3.学生自由读，提问：如果用两个字概括这篇文章思想感情的话，你会选哪个字?
明确：醉、乐。
4.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子，说说作者是因何而“醉”?又在“乐”些什么?
明确：这是一篇优美的抒情散文。以思想感情——一个“乐”字贯穿全文，层层展开记叙：山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——游人乐——太守乐，但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千古名句。全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地道出全文的主旨。【板书：与民同乐、积极乐观】
(四)拓展延伸
欧阳修被贬，尚能与民同乐，你从中有何感悟?
明确：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应采取乐观向上的人生态度。尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。
(五)小结作业
小结：今天，我们随着欧阳修游览了滁州，观赏了琅琊山优美的风光，探寻了古人足迹，开拓了视野，增长了见识，希望同学们今后既读万卷书，也行万里路，成为知识渊博，阅历丰富的人。
作业：根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。
上联：________________ 下联：岳阳楼上范仲淹作文寄情
下联：范仲淹先天下而忧 下联：__________________
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
同学们，你们知道哪些描写西湖美景的诗句吗?(“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”/“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”/“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”)看来同学们的积累可真不少，刚刚同学们分享的诗句有描写西湖晴天的景色、雨后的景色、春天的景色等等，今天呢，我们来学习一篇文言文，一起来欣赏一下西湖雪后的景色吧。【板书课题】
(二)整体感知
1.自读课文，注意重点字读音。
明确：毳(cuì)沆(hàng)打更(gēng)
2.教师范读，引导学生注意划分朗读节奏。
3.指名读，读准字音，并划分朗读节奏进行朗读。
4.齐读文章。思考：文章写了一件什么事?
明确：写了作者在西湖看雪景的经历。(“崇祯五年十二月，余往西湖。”“独往湖心亭看雪”)
(三)深入研读
1.自读诗歌，借助课下注释和工具书，疏通文意。小组合作讨论：作者在西湖看到了什么样的雪景呢?
明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”雪后的西湖一片寂静。【板书：寂静】
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”雪后的西湖(湖面上)冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。【板书：白雪皑皑】
“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。显出一派冷清的景象。【板书：冷清】
2.这几句写雪景，有什么特点?
明确：写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这是用了白描的写作手法。【板书：白描】
3.作者前往湖心亭，发生了一件什么事呢?
明确：当作者前往湖心亭时，湖心亭已经有两个人在了，这两个人已经铺好毡子，温好酒。他们相见聊了天，并一同尽情饮酒。
4.怎样理解舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者!”思考：作者是一个什么样的人呢?
明确：作者是一个有闲情雅致的人，是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。在白雪皑皑、空寂的西湖前往湖心亭看雪，可以知道作者的孤傲，也体现了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
(四)拓展延伸
背诵柳宗元《江雪》，思考：它与本文在描写手法上有什么不同?
明确：描写手法上，本文使用的是白描手法，而《江雪》主要用的是烘托手法。
(五)小结作业
小结：学生谈收获，教师总结。课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国的山水画，寥寥几笔，却能传达出景物的奇妙之处。
作业：1.搜集描写西湖的古诗文。2.试用白描手法写一种景物。
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
解释标题：“破阵子”为词牌名，为陈同甫赋壮词以寄之为本词题目。本词是辛弃疾寄予好友陈亮(陈同甫)的一首“壮词”，那么这首词又有何特点呢?通过今天的学习来了解。【板书标题及作者】
(二)整体感知
1.学生先自由朗读，把不理解的字词结合下文注释解决。
【明确】在学生的朗读过程中，教师注意倾听学生的朗读发音、节奏、情感等的体现情况。
2.老师范读，提醒学生注意划分节奏、停顿符号。
【明确】根据学生易读错的地方，教师范读，过程中要注意强调，让学生能够把握正确读法，以培养学生的阅读能力。
3.学生齐声朗读，老师进行点评。
【明确】根据教师的范读，让学生再一次有感情地朗读全词，通过多次反复诵读能够为下文内容的学习奠定基础。
4.结合注释疏通词意，初步体会诗人情感。
【明确】结合文意，能够体会到作者想要建功立业，报效国家的爱国情感。
(三)深入研读
1.本词的上下片各写了什么内容?请同桌间互相讨论并派代表回答。
【明确】上片通过沙场点兵场面的描绘，表现了将士昂扬的斗志。包括酒后挑灯看剑、号角声起、烤熟的牛肉分给部下、军营奏乐等壮观的场面。【板书：沙场秋点兵、豪迈场面】
下片通过想象，表现主人公收复中原、报效国家的宏愿，结句“可怜白发生”写理想不能实现的愤慨。【板书：可怜白发生、冷酷现实】
2.如何用一个字概括这首词?请独立思考并踊跃发言。
【明确】“壮”。【板书：壮】
3.作者通过梦境描写驰骋沙场的场面，这里用到什么表现手法?小组内部交流讨论并派代表回答。
【明确】本词通过梦境回顾了他当年抗击金兵的情形，描绘了义军雄壮的军容和英勇战斗的场面，从中又添加了想象;结句“可怜白发生”写理想不能实现，用了虚实结合的表现手法。【板书：虚实结合】
4.读完全词感受到作者怎样的情感?请自由发言。
【明确】有想要收复中原、报效国家的宏愿，但又有理想不能实现的愤慨。
(四)巩固提高
PPT展示辛弃疾作此首词的背景，学生自主阅读并自由发言说出感受，这样能够加深学生对辛弃疾的认识，更深层次地体会他壮志难酬、报国无门的情感，起到升华情感的作用。
【明确】这首词是作者失意闲居信州(今江西上饶)时所作。辛弃疾21岁时，就在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。
公元1188年，辛弃疾与陈亮(即陈同甫)在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。此词作于这次会见又分别之后，词人写下这首壮烈的词寄送给友人陈亮。
(五)小结作业
小结：至此，分析完了这首词，了解到词人辛弃疾的报国宏愿及其理想不能实现的愤慨，这也是这一“壮词”的特点。下面再齐读一遍全词，再次感受语言特点。
作业：饱含情感背诵诗词;搜集辛弃疾其它诗词进行对比阅读，看看它们在内容和情感上有什么区别，下节课一起分享交流。
【板书设计】
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