年度 学 科 能 力非智力因素 %教学模式 %测试与评价 %小计%
思维%读图用图 %元认知 %观察实践 %
967 10.69 13.65 7.65 7.69 13.626 39.45 7.6 66
9718 22.015 18.32 2.42 2.49 11.029 35.47 8.5 82
9811 21.63 5.91 2.02 3.93 5.925 49.06 11.8 51
合计36 18.127 13.68 4.09 4.521 10.680 40.218 9.0199
80 40.2
表4：96-98年地理教学心理学研究论文内容分析
学，并与思维品质的培养结合起来，比同样论述地理规则教学的论文能更深地把握学生的个性心理（袁孝亭等，1998）。读图用图是地理学科能力中具有特殊意义的一项，在近几年的论文中，出现了许多与之有关的教学方法，如：图文互换、图象导学、用图策略、以图启智、多媒体动画设计等等。实践观察能力的研究只占4.5%,且以经验总结性的研究为主.元认知是近年来发展起来的教育心理学的新课题，研究尚处于起步阶段,论文只占4%.
在国内，教学模式的研究与教学法的研究界线不明，一般是运用国外已成熟的模式，独自创设的模式大都跳不出教学法的范畴。概括起来有以下几种：（1）读议讲练法；（2）综合程序教学法；（3）发现法；（4）目标教学法；（5）沙塔洛夫纲要信号图示法等等。这些教学方法的共同点是强调师生之间的信息交流，强调运用启发式，发展学生的智力。其中，沙塔洛夫纲要信号图示法特别受到人们的重视，这是因为：第一，地图在地理学科中的独特作用；第二，它能解决地理学科机械记忆内容多的问题，充分运用了心理学中的联想与视觉记忆的规律；第三，它能把语言讲述与图形演示结合起来，提高教学效率。
非智力因素的研究偏重于兴趣、动机培养，个性、意志等其它因素的研究处于空白。研究兴趣的激发手段是学习兴趣研究的重点，共同的手段是：创设学习情境、联系生活实际、运用直观教具、情感交流等等。
学习动机的激发一般采用：近期学习目标教育、激发成就感、生活实际问题的解决等等。
研究测试评价的论文占9%，研究的重点在图形题的解题技巧及标准化考试选择题的命题与解题思路,更深层次的评价性研究非常缺乏.
总之,90年代地理教学心理学的研究与过去相比,成果是显著的,但是,与其它学科相比还有差距,尚有许多领域的研究处于空白的局面,远不能适应新世纪素质教育的迫切需要.
