第十章 态度与品德的形成
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性：1、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；2、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。3、态度是通过学习而形成的，不是天生的。
态度结构除包含认知成分外，还包含情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信任。态度的情感成分是核心部分。
品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为、道德意志。道德认识是个体品德的核心部分。
道德情感从表现形式上来看，包括三种:一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。
皮亚杰的道德发展阶段论：在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的意愿；在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，成为自律道德。
科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。提出三个水平：1.前习俗水平 2.习俗水平 3.后习俗水平。六个阶段：1.惩罚服从取向阶段 2.相对功力取向阶段 3.寻求认可取向阶段 4.遵守法规取向阶段 5.社会契约取向阶段 6.普遍伦理取向阶段。
（简答）中学生品德发展的基本特征？ （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：1、形成道德信念与道德理想；2、自我意识增强；3、道德行为习惯逐步巩固；4、品德结构更为完善；
（二）品德发展由动荡向成熟过度：1、初中阶段品德发展具有动荡性；2高中阶段品德发展趋向成熟；
8. 态度与品德的形成过程经历依从、认同、与内化三个阶段。
8. （简答）影响态度与品德学习的一般条件？
（一）外部条件：1、家庭教养方式；2、社会习气；3、同伴群体
（二）内部条件：1、认知失调；2、态度定势；3、道德认知（品德的核心）。
（三）个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
9. （论述）良好态度与品德的培养：1.有效的说服 2.树立良好的榜样 3.利用群体约定 4.价值辨析 5.给予恰当的奖励与惩罚。6.角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
10. 班杜拉的社会学习理论；社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。
