第二节 学习动机的理论
并追求成功；在遇到一定的失败之后，反而会提高他去解决这一问题的愿望。相反，如果很容易获得成功．反而会减低他的动机。
在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化。评定分数时要求应尽量放宽．还应避免当众指责或批评他们。
根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50％的任务．因为这种任务最富有现实的挑战性。这不仅仅涉及学习任务本身的难易，更涉及成功的标准问题。如果学生认为无论如何努力也肯定不及格时，学习动力处于极低的水平，因此，需要教师适当掌握评分标准，要让学生感到，取得好的成绩是可能的．但也不是轻易就能取得的。
(二)成败归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。
美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨．发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因索可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。
韦纳成败归因理论中的六因素与三维度 
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