第四章 学习动机
考点预测：本章是教育心理学的重点章节，而且偏重于应用。学习动机的分类一般以客观题的形式出现，动机与效率的关系、各种动机理论以简答或论述题的形式考查的可能性较大．案例分析题还可能结合学习动机的培养与激发一起考查。重点概念也需要考生特别留意。
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机激发学生进行学习活动，并维持已发生的学习活动。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
二、学习动机的分类
(一)内部动机与外部动机
根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足．他们积极地参与学习过程。由于外部动机需要外部诱因激发其学习，学生一旦达到目的，学习动机便会下降；另一方面，为了达到目标，他们往往会采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务．或是一旦失败便一蹶不振。因此，相对于内部动机，外部动机的效应微弱而短暂．不可能使学习者的学习活动持之以恒。
(二)一般动机与具体动机
根据学习动机起作用的范围不同．可将学习动机分为一般动机与具体动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。另外．该类动机广泛存在于许多活动中。表现在对不同科目、不同课题的学习都具有强烈的动机，一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机，具有高度的稳定性。
具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生。常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣。而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机，其作用是暂时的、不稳定的。
(三)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机
这是根据学习动机内容的社会意义来划分的。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的．学习动机只来源于自己眼前的利益。
(四)近景的直接性动机与远景的间接性动机
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说。附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。随着儿童年龄的增长和独立性的增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱、而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。在青少年时期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。
三、学习动机与学习效率的关系
学习动机对学习效果具有积极的影响。动机较强的学生在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高：动机弱的学生则不够努力。学习效率相对较低。
学习动机存在一个动机最佳水平．即在一定范围内。学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳．之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
美国心理学家耶克斯和多德森认为．中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现．最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等．最佳动机激起水平也适中：任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。
由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度。恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时．则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
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