24、阅读下面材料，回答问题。
王老师的数学课教得非常出色。一些数学成绩不太好的学生，一旦经他指点，不久数学成绩便有飞快的提高。他除了教数学外，还是班主任。但是，他的班主任工作进展得不理想。有的学生数落说，王老师的全部心思都在数学上，组织课外活动、开班会，都是讲数学题。王老师偏爱数学成绩好的学生，班委会由数学尖子组成。每当遇上学生不守纪律，王老师就把全班学生训一顿，而且采取枪打出头鸟的办法，狠狠地惩罚闹事者。但这并没有改变班上一团糟的局面，看到自己的班级，王老师很无奈。他认为自己尽了力，班会没少开，课外活动经常搞，也经常找学生谈话，做个别思想工作，但效果总是不明显。
问题(一)：从上面的材料来看，王老师的班主任工作没有做好。请问，王老师陷入班主任工作困境的原因是什么?试给予分析。(10分)
问题(二)：从王老师的经历来看，作为班主任，除了要具有一般教师的素养外，还应具有哪些特殊的素养?(10分)
25、以下是《十几减九》的教学片段，阅读并回答问题。
教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。
师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?
生1：我是数出来的。
师：你是怎么数出来的呢?
生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
师：你能给你的方法起个名称吗?
生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。
生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
师：你是怎么摆的，又怎么算呢?
生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
师：好一个“摆小棒”法，你真行!
生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!
师：是吗?那就把你的高招说一说!
生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
生3：我不知道该叫什么方法好。
师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。
学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?
生：同意!
师：那就叫“破十法”吧!
生4：我还有一种方法比“破十法”还好!
师：是吗?怎么个好法，你说说!
生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法!
师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!
师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!
问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点?(20分)
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