第五章 幼儿的个体差异与适宜性教学
一、单项选择题
1．性格的个别差异表现在性格的特征差异和（ ）。
A．类型差异
B．发展水平差异
C．性别差异
D．表现早晚的差异
2．性格的（ ），主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。
A．态度特征
B．情绪特征
C．理智特征
D．意志特征
3．独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措，这种性格类型是（ ）。
A．外向型
B．内向型
C．独立型
D．顺从型
4．个体处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力称为（ ）。
A．知识
B．智力
C．性格
D．技能
5．为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称为（ ）。
A．智商表
B．智力量表
C．智力测验
D．智商仪器
6．最早的智力测验量表是（ ）。
A．斯坦福一比纳量表
B．学龄前智力量表
C．儿童智力量表
D．成人智力量表
7．1936年，美国心理学家（ ）编制了一套智力量表，包括学龄前智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。
A．比纳
B．西蒙
C．韦克斯勒
D．推孟
8．（ ）不属于幼儿智力差异的主要表现。
A．智力发展水平差异
B．智力的性别差异
C．智力类型差异
D．智力表现早晚的差异
9．个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较所表现出的差异是（ ）。
A．智力类型差异
B．智力发展水平差异
C．智力的性别差异
D．智力表现早晚的差异
10．一般认为，IQ超过（ ）的人属于天才，他们在世界总人口中所占的比例不到1%。
A．110
B．120
C．130
D．140
11．（ ）是指根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力表现形式也不同。
A．智力发展水平差异
B．智力类型差异
C．智力表现早晚的差异
D．智力的性别差异
12．1983年，美国心理学家（ ）提出了多元智力理论。
A．布卢姆
B．加德纳
C．韦克斯勒
D．推孟
18．有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才；而有的人却大器晚成。这表现了（ ）。
A．智力发展水平差异
B．智力类型差异
C．智力表现早晚的差异
D．智力的性别差异
14．男女性别差异主要源于（ ）和风俗习惯的不同，取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。
A．社会实践
B．家庭
C．生理
D．学校
15．（ ）是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。
A．学习技能
B．性格
C．学习类型
D．智力
16．对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强的幼儿的认知风格属于（ ）。
A．场独立型
B．场依存型
C．冲动型
D．沉思型
17．最早提出“学习类型”的是（ ）。
A．邓恩夫妇
B．库伯
C．加德纳
D.西蒙
18．（ ）决定机体生长发育的可能性，环境因素决定生长发育的现实性。
A．营养
B．教育因素
C．心理状态
D．遗传因素
19．下列不属于个体差异形成的客观因素的是（ ）。
A．遗传因素
B．教育因素
C．家庭状况
D.兴趣爱好
20．在个体差异形成的主观因素中，（ ）是最活跃的因素。
A．自我意识
B．能力
C．需要
D.心理状态
21．（ ）是指在教学过程中充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。
A．资源利用模式
B．补偿模式
C．治疗模式
D．个别化教育方案
22．“失之东隅，收之桑榆”体现的是适宜性教学法的哪种方式?（ ）
A．治疗模式
B．资源利用模式
C．补偿模式
D．性向与教学处理交互作用模式
23．性向与教学处理交互作用模式由（ ）提出。
A．克隆巴赫
B．韦克斯勒
C．加里宁
D．马卡连柯
24．个别化教学的特色在于它是一种（ ）的过程。
A．“教学一评价”
B．“评价一教学”
C．“自学一指导”
D．“教学一反思”
25．在个别化教育方案中最常用的是（ ）。
A．自我评价
B．学生互评
C．档案袋评价
D．师生互评
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