五、论述

　　31、阐述多元智能理论的基本观点，并结合教学实际加以分析

　　答：多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德·加德纳于1983年提出的。他认为人表现出来的智能有八种，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。

　　(1) 每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。

　　(2) 每一个人与生俱来在某种程度上拥有这八种以上智能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。

　　(3) 各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

　　(4) 各种相对独立的智能系统以不同的方式和程度有机地组合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样。

　　(5) 因此，我们很难找出一个适用于所有人的统一评价标准，来评价一个人的聪明与否。

　　32、结合教学实际论述如何提高学生的自我效能感。

　　自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉于1977年提出了一个新概念：“自我效能”。班杜拉认为：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。

　　影响自我效能感的因素：

　　(1)成败经验。个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响很大。

　　(2)对他人的观察。人们观察他人的行为而获得的替代性经验(间接经验)对自我效能的形成也有巨大的作用。

　　(3)言语劝说。它包括说服性的建议、劝告、解释以及自我规劝。

　　(4)情绪和生理状态。来自情绪和生理状态的信息，也影响着自我效能感的形成。