中学教师资格证考试《教育知识与能力》章节习题强化练习:中学德育

　　一、单项选择题

　　1.D【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。

　　2.B【解析】瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究，他采用“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行研究。

　　3.A【解析.】略。

　　4.A【解析】他律道德阶段又称为权威阶段或道德实在论阶段(6～8岁)，该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。看待行为有绝对化的倾向。

　　5.D【解析】本题考查的是品德的概念。

　　6.B【解析】“亲其师，信其道”的意思是学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。因此，答案为B项。

　　7.D【解析】略。

　　8.C【解析】用言语说服学生需要一些技巧，要有效地利用正反论据。对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑、无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。

　　9.C【解析】柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

　　10.C【解析】道德行为是指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会的有道德意义的行为。

　　11.C【解析】后习俗水平的特点是：个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。

　　12.C【解析】认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。

　　13.D【解析】内化，是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

　　14.A【解析】学生的过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为，如调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。

　　15.A【解析】略。

　　16.C【解析】柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的品德发展阶段理论。他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断。

　　17.D【解析】柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段。前习俗水平包括服从与惩罚的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段。

　　18.C【解析】初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。

　　19.B【解析】习俗水平包括两个阶段：(1)好孩子的道德定向阶段(寻求认可取向阶段或社会习俗的定向或人际关系与补同的定向);(2)维护权威或秩序的道德定向阶段(遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的定向)。

　　20.A【解析】皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究。柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了品德发展阶段论。

　　21.C【解析】中学生的道德行为习惯一般是在初三前后形成的。初三以后，道德行为习惯的可塑性降低。

　　22.B【解析】初中阶段品德发展具有波动性。

　　23.D【解析】略。

　　24.D【解析】略。

　　25.B【解析】学生道德信念的确立不仅取决于道德认知的深度，更主要的是通过道德实践，使学生获得道德行为的经验和富有情感色彩的体验。因此，道德认知发展的关键是道德信念的确立。

　　26.B【解析】道德信念的确定大约在15岁之后。中学阶段是道德信念形成的重要时期。

　　27.C【解析】道德认知是品德形成的基础和前提条件，但人的道德认知并不能直接转化为道德行为，当道德认知(道德观念)和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就成为道德动机。所以，答案为C项。

　　28.D【解析】道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认知的外在表现，是实现道德动机的手段。道德行为是衡量道德品质的重要标志。

　　29.D【解析】德育是教育者施教传道和受教育者受教修德相统一的活动。

　　30.A【解析】德育目标是德育的总体规格要求，具体的德育内容是德育目标的细化。

　　31.C【解析】德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法等因素构成。

　　32.B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

　　33.C【解析】德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复，这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。由此可知德育过程并不是直线提高的过程。

　　34.B【解析】略。

　　35.B【解析】品德发展具有多开端性，既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情开始兼之以知和行。

　　36.A【解析】“晓之以理、动之以情”体现了对知、情、意、行四个因素的综合运用。

　　37.C【解析】略。

　　38.C【解析】疏导原则，就是在进行教育的过程中要循循善诱，以理服人，拒绝用简单粗暴的做法来处理问题的原则。

　　39.B【解析】教育影响的一致性和连贯性即在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

　　40.B【解析】集体教育和个别教育相结合的德育原则是根据马卡连柯的成功教育经验进行总结得来的。

　　41.D【解析】“长善救失”的做法体现了发扬积极因素、克服消极因素的内涵。

　　42.D【解析】因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。“视其所以，观其所由，察其所安”体现了德育的因材施教原则。

　　43.C【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“大禹治水”的教育方法是运用了疏导原则的体现。

　　44.B【解析】自我教育包括学习、立志、座右铭、自我评价、慎独等多种形式。评比属于品德评价法。

　　45.A【解析】思想品德课(思想政治课)与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

　　46.B【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。题干的描述强调了周围的人对儿童成长的影响，因此，属于陶冶教育法。

　　47.C【解析】合作学习有助于培养合作精神。建设学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。

　　48.A【解析】德育目标是德育工作的预期结果，德育方法是为实现德育目标服务的，所以，选择德育方法首先要考虑德育目标的要求。

　　49.C【解析】实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼的方式主要包括执行制度、委托任务和组织活动等。

　　50.C【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。题干所述体现的正是陶冶教育法。

　　51.A【解析】说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法，它包括运用语言文字进行说服的方式和运用事实进行说理教育的方式。

　　52.A【解析】榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。学生具有善于模仿、崇拜英雄的特点，可以运用该方法。

　　53.C【解析】角色扮演法对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义。

　　54.D【解析】略。

　　二、辨析题

　　1.这种说法是不正确的。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程实现的包括生理的、社会的、主观的和实践的等因素。二者是不同的。

　　2.这种说法是不正确的。在学生的思想品德教育中，说服教育法作用是很大的，但说服教育法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。

　　3.这种说法是正确的。德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

　　4.这种说法是不正确的。学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响;既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校、家庭、社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。

　　5.这种说法是不正确的。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德情感是个体道德行为的内部动力之一，是激发道德动机和进行自我监督的内心力量，是从道德认知到道德行为的中间环节，它左右着行为的决策与发动。当道德认知(道德观念)和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就成为道德动机。道德动机是道德行为的直接动因。

　　三、简答题(答案要点)

　　1.(1)外部因素：①家庭;②学校教育;③社会因素;④同伴群体。

　　(2)内部因素：①认知失调;②态度定势;③道德认知;④智力因素;⑤情绪因素。

　　此外，个体的受教育程度与年龄因素也对品德的形成与改变产生不同程度的影响。

　　2.(1)逐渐从他律变成自律。主要表现在：①能独立、自觉地按道德准则来调节自身行为;②道德信念、理想在道德动机中占据相当地位;③道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高;④品德心理中自我意识明显化;⑤中学生主导性道德动机明确，道德意志力有显著增长;⑥道德行为习惯逐步巩固;⑦品德发展与世界观形成的一致性;⑧品德结构的组织形式完善化。

　　(2)品德发展由起伏向成熟过渡。主要表现在：①初中阶段品德发展具有波动性;②高中阶段品德发展趋向成熟。

　　3.(1)客观方面，学生不良行为产生的原因来自于家庭、学校和社会环境三个方面：①家庭教育失误;②学校教育不当;③社会文化的不良影响。

　　(2)主观方面，学生的不良行为主要受这些因素的影响：①缺乏正确的道德观念和道德信念;②消极的情绪体验;③道德意志薄弱;④不良行为习惯的支配;⑤性格上的缺陷。

　　4.(1)改善人际关系，消除疑瞑心理和对立情绪;(2)保护自尊心，培养集体荣誉感;(3)讲究谈话艺术，提高道德认知;(4)锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯;(5)注重个别差异，运用教育机智。

　　5.(1)自我中心阶段;(2)权威阶段(他律道德阶段或道德实在论阶段);(3)可逆性阶段(自律或合作道德阶段);(4)公正阶段。

　　6.(1)逻辑的矛盾;(2)文化价值冲突;(3)观念的矛盾;(4)新旧经验相悖。

　　7.(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;

　　(2)德育是青少年儿童健康成长的条件和保证;

　　(3)德育是实现我国教育目的的基础和保障。

　　8.(1)青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征;(2)国家的教育方针和教育目的;(3)民族文化及道德传统;(4)时代与社会发展需要。

　　9.(1)加强理论教育，提高学生的思想道德认识;(2)组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯;(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;(4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

　　10.(1)以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点;(2)根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化;(3)注意学生的个别差异，因材施教。

　　11.(1)明确目的性和针对性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。

　　12.(1)思想品德课(思想政治课)与其他学科教学;(2)社会实践活动;(3)课外、校外活动;(4)共青团、少先队组织的活动;(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;(6)班主任工作。

　　13.(1)公平、正确、合情合理;(2)发扬民主，获得群众支持;(3)注重宣传与教育;(4)奖励为主，抑中带扬。

　　四、材料分析题(答案要点)

　　1.该材料中的班主任违背了德育过程是一个促进学生思想内部矛盾运动的过程，违背了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。

　　(1)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾运动的过程。①学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化。②学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程，斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。③学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。材料中的班主任只是对写情书的男生严厉批评，没有重视培养他的自我教育能力，没有发挥学生在德育过程中的主观能动性，这违背了上述德育过程的规律。

　　(2)德育过程要坚持尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重信任学生与严格要求学生相结合原则是指在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。②贯彻这一原则的基本要求：教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。材料中的班主任在班会上公开学生写的情书，是不尊重、不热爱学生的表现。在德育的过程中，只有把尊重与严格要求学生紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。

　　2.(1)疏导原则。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的音乐老师针对学生用食指敲桌沿这一行为并没有像其他老师那样警告，而是循循善诱，引导他加入乐队打鼓。

　　(2)依靠积极因素，克服消极因素的原则。音乐老师的做法体现了这一原则。老师能够从学生用食指敲桌沿这一行为中看到学生有打鼓的潜质，说明音乐老师能够做到一分为二地客观评价学生，能够最大化学生的优点，缩小学生的缺点。

　　(3)正面教育与纪律约束相结合的原则。音乐老师提出让学生到乐队当鼓手，同时提出要学生上课认真听讲、遵守课堂纪律，这体现了正面教育与纪律约束相结合的原则。这能够调动学生的内在动力，启发自觉，使其得到良好的发展。

　　3.(1)从材料中可以看出，教师利用一次溜冰活动对孩子进行了道德教育。

　　(2)从德育内容上看，教师进行的是世界观、人生观教育。他告诉学生这样一个人生道理：学习一定会面对失败，失败是成功之母。

　　(3)从德育的原则来看，该教师遵循了疏导原则和依靠积极因素，克服消极因素的原则。班主任针对学生们考试后的低落情绪，便带学生去溜冰，并适时地启发和提高了学生的思想认识，使学生信心十足地投入学习，体现了疏导原则;依靠积极因素，克服消极因素的原则强调在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

　　(4)从德育方法来看，该教师采用了实际锻炼法。学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来。通过社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚。

　　4.(1)①客观方面：首先，不良的家庭教养方式。李某从小父母离异，跟着祖父生活，祖父对他管教不严，而父亲偶尔回家对他非打即骂。家长对待子女过分放任或严厉，都容易使孩子产生不良的行为。其次，不良社会风气的影响。学生的品德行为在很大程度上受到社会风气的影响。李某经常和社会上的一些无业青年混在一起，打架斗殴，这些社会上的不良青年为李某树立了不好的榜样，使李某在潜移默化中染上不良行为。再次，不良同伴关系的影响。在学校，全班同学都看不起、疏远李某，李某归属与爱的需要得不到满足，这样容易加重李某的不良行为。②主观方面：李某道德意志薄弱，经常破坏课堂纪律，而且拖欠作业，不能完成学习任务，形成了不良的行为习惯。

　　(2)①加强学校与家庭之间的相互联系，通过学校对李某父母所进行的家庭教育进行指导，形成教育合力，从而促进学生的发展。材料中班主任可以通过对学生李某进行家访、邀请李某家长到学校与老师沟通交流、邀请李某父母参加学校举办的家长会等方式来转变李某父母的家教观念，形成学校、家庭教育的合力，最终促进李某的发展;②在对学生进行德育时，应坚持依靠积极因素、克服消极因素和教育影响的一致性和连贯性原则，注意发扬学生身上的闪光点，帮助学生克服自身的问题和不足，同时教师要主动协调多方面的教育力量，发挥教育的整体功能。材料中班主任要根据李某喜欢运动、擅长打篮球的特点，注意发挥李某在运动方面的优势，引导他多参加体育活动，同时又要通过陶冶教育等多种教育方式，统一校内外多种教育力量，使学生认识到自身的问题，并在教师的指导和帮助下改正不足，最终得到发展。

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