二、常用的教学方法
根据教学中学生的不同认识方式，我国中小学常用教学方法可分为以下大类：
(一)以语言传递为主的教学方法
这类教学方法是指教师和学生通过语言进行教学的方法。它主要有以下四种：
1.讲授法
这是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法。它多用于传授新知识。这一方法能充分发挥教师的主导作用，系统连贯地将文化科学知识传授给学生，并使他们在校短时间内获得较多知识，同时有目的地向学生进行思想道德教育。
讲授法包括讲述、讲解、讲读和学校讲演四种方式。
讲述是教师向学生叙述事实材料或描述所讲对象。各种教学方法中都可运用此法，在语文、历史等学科中运用得更为广泛。
讲解是教师向学生说明、解释或沦证原理、概念、公式。它可广泛运用于各科教学中，在数学、化学、生物等科中应用广泛。
讲读是边读边讲，主要在语文和外语教学中运用，其他学科大多只是部分运用。它包括词汇解说、课文讲解、朗读和默读训练、概括段落大意及复述、背诵等。
学校讲演是指教师不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在这个基础七作出科学的结论。它所涉及的问题比较深广，所需要的时间比较长，适用于中学和小学高年级，并要求学生作比较详细完整的记录。
运用讲授法的基本要求是：讲授的内容要具有科学性和思想性;讲授要有系统性，条理清楚、重点突出;讲授所用语言要清晰、简练、准确、生动;讲授时要根据需要恰当地运用板书。
2.谈话法
这是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，从而获得知识的一种教学方法。
谈活法既可以用于讲授新知识，也可以用于复习和巩固旧知识。此外，在学生从事参观、实习、实验、练习等各种活动时也可以运用。
运用谈话法的基本要求是：
教师要有充分的准备，事先拟就谈话提纲，全面安排谈话内容。所提问题要明确，富于启发性，难易恰当，提问的对象要普遍。对学生及时给予鼓励。谈话结束时，教师应就学生的回答进行总结。
3.讨论法
讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。
学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益。互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神并训练语言表达的能力。
运用讨论法需要学生具备一定的基础知识，一定的理解能力和独立思考能力。因此，一般在高年级运用得比较多。
运用讨论法的基本要求：
(1)讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料。
(2)讨论时，教师要引导学生围绕中心、联系实际进行，要让学生普遍有发言的机会。(3)讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进行进一步思考的问题。
4.读书指导法
这是教师指导学生通过自学教材和参考书以获得知识的方法。它对培养学生自学能力和习惯有重要作用。
(1)指导学生阅读教材的方式
①预习。在中学，尤其是高中阶段，某些学科的教材需要学生预习，通过预习初步了解教材及其问题，然后带着问题听课。这样便于学生掌握重点、难点和关键。②根据教科书问答。教师提出一些问题，要学生根据教材来回答，有时要学生从教材中摘引有关的话回答，有时要学生利用教材上的材料用自己的话回答。③比较教材和教师的讲授内容。在教师讲授后，要学生将教材上的课文与教师的讲授内容进行比较，指出教师在讲授中加进了哪些东西，说明了什么，教材中有哪些内容教师未讲到。④编制阅读提纲。让学生在阅读教材后把课文分成段落，给每一段加上适当标题，并写上课文的主要思想和基本论点。
(2)指导学生阅读参考书的要求
①要帮助学生选择阅读参考书籍。
②要对学生进行学习方法的指导。
③还要帮助学生制订课外阅读计划。
(二)以直观感知为主的教学方法
以直观感知为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示;组织教学性的参观等，使学生形成正确认识的方法。它的优点是形象性、具体性、直接性和真实性，缺点是只能直接给人以形象(现象)，不易教学生直接掌握概念。
在运用以直观感知为主的教学方法时，最主要的是要指导学生观察，培养学生观察的能力。教师在指导观察时要遵循合理的程序，并尽可能使学生和用多种分析器的协同感知，这样就可以使各个分析器得到的材料能彼此补充、互相印证和检验。
这类方法主要有以下两种：
1.演示法
演示法是指教师把实物、教具陈示给学生看，或通过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识的一种方法。演示法可以广泛地在各门学科中使用。它通常是作为辅助的方法，配合讲授法、谈话法进行的。
演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示;图表、示意图、地图的演示;实验演示;幻灯、电影、录像等的演示。
运用演示法的基本要求：
(1)演示前，教师要根据学科课程标准或教材，弄清演示的目的，选择好演示的教具，明确演示的关键。
(2)演示时，要结合讲授进行。演示必须精确、可靠，操作规范;要尽量使全体学生都能观察到演示活动;演示过程中要引导学生注意观察。
(3)演示后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
2.参观法
这是根据教学目的，组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的教学方法。这种方法在各科教学中都可运用。
参观法的具体种类有以下三种：
准备性参观。这是在讲授某一课题之前组织学生参观有关事物。
并行性参观。这是在学习某课题过程中，为使理论与实际结合而进行的参观。
总结性参观。这是在讲完某课题之后，组织学生参观已讲过的东西，巩固和加深课堂上已经学过的知识。
(三)以实际训练为主的教学方法
以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧，培养行为习惯和发展学生能力为主的教学方法。它的特点是通过实践活动，学生不仅动脑，而且动口，动手，在知识的运用过程中形成技能技巧，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成良好的行为习惯。
这类方法主要有以下四种：
1.练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识，培养各种技能和技巧的基本方法。它是中小学各科教学普遍采用的教学方法。
练习法的基本步骤是：教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项;并做出示范;学生在练习时，教师要巡回辅导;练习之后教师要进行系统的分析和总结。
练习法的种类有：说话的练习，解答问题的练习，绘画、制图的练习，作文和创作的练习，运动与文娱技能、技巧的练习。
2.实验法
这是指学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业以获取知识的教学方法。常用于自然科学各学科的教学中。
实验法的种类有：
学习理论之前的实验，学过理论之后进行的实验，复习、巩固知识时进行的实验。运用实验法的基本要求是：
编制实验计划，进行分组，准备和检查实验用品，实验进行时要具体指导，实验结束时要进行总结。最后，应当要求学生写出实验报告并进行批阅。
3.实习作业法
实习作业法是指根据学科课程标准的要求，教师指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养。实习作业法有利于理论与实际的结合，对于培养学生运用书本知识，锻炼从事实际工作的能力有重要的意义。
运用实习作业法的基本要求：
(1)要在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行。
(2)要对学生进行分组，明确实习的目的和任务，讲明注意事项。
(3)实习后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。
4.实践活动法
这是指让学生直接参加社会实践，在实践活动中解决具体问题的方法。在实践过程中，扩大和加深学生已有的兴趣和经验，并根据活动和解决问题的需要，学习掌握新的知识技能。这一方法可广泛用于各门学科。
采用实践活动法，学生是中心，但这并不是说教师的作用无关紧要，教师是学生的参谋或顾问，实践活动能否顺利开展和完成，学生能否在活动中获得并掌握相应的知识和技能，都在很大程度上取决于教师。但教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。
(四)以探究活动为主的教学方法
这类教学方法是指在教师启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学习材料，或者让学生借助教材或教师提供的有关材料亲自去探索应得出的结论或规律性知识。美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”即是此类方法。
发现法旨在培养学生的探究思维能力，其过程因学科不同而异，但至少包括三个环节：
1.引起学生兴趣，形成探究动机;
2.分析、比较并提出假设;
3.从事操作，验证假设。
运用这种方法教师要进行适当的设计，要给学生提供必需的资料和学习条件，在对学生的不断提问中，要注意引导其思路并耐心地等待。教学过程中，要着眼于引导学生自己去发现应得的结论，使学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感。这种方法能提高学生的自信心和学习的积极性，培养学生的发现与创造精神。
(五)以情感陶冶(体验)为主的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。
这种方法的特点是使学生在不知不觉中受到教育。它的关键在于创设特定的“情境”，这需要教师进行大量精细而复杂的工作，对教师的事业心、教学艺术、教育机智等方面都提出了较高的要求。这类方法运用得好，对克服传统教学重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展创造能力，培养高尚的道德和审美情感都有重要的作用。其局限性是应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此类方法来掌握;它在培养学生动手能力方面不如实际训练;在传授知识上不能像语类方法那样在短时问内给学生大量而系统的信息。因此，它更多的是作为一类辅助的方法来使用。
以情感陶冶(体验)为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情境教学法。1.欣赏教学法
这类教学方法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣和欣赏能力。而这些方面在人的成长中又具有很重要的作用。学生只有树立起崇高的理想，形成正确的态度和兴趣，具备了对美的欣赏能力，才能保证他们所学的知识和技能为社会发挥积极作用。
2.情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。它的特点是重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染情境、语言描述的情境等。
