三、教学方法的改革
(一)“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出了八字教学法：读读、议议、练练、讲讲。它的目的是变“授”为“学”，变教师“一青堂”为“群言堂”，以生动活泼的教学气氛代替严肃死板的教学气氛，使学生成为学习的主人，充分利用课堂上的时间，活跃学生的思维，发展学生的自学能力，使学生有更多的时问发展自己的爱好、特长。
“读读”是在课堂教学中，教师引导学生自己读书，自己思考和研究，这是课堂教学的基础;“议议”是提倡学生自觉议论，主动地探讨问题，这是课堂教学的关键;“练练”是知识的应用过程，让学生把所学到的理论运用到实践中去;“讲讲”是指教师在学生自学研讨的基础上有针对性地讲解，主要是引导学生把握教材的重点和难点。
这种方法有利于培养学生科学的读书方法和良好的读书习惯;有利于学生智力、自学能力的发展;有利于师生间相互促进;有利于教师联系学生实际进行因材施教。
(二)“导学式”教学法
这是我国许多教育工作者共同创造的一种新的教学方法。其主导思想是教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。对教师的要求是导得要精、导得有序、导得灵活。学前导兴趣，善设情境，激发学习动机;学中导思路;因势利导，启发开拓思路;学完导结论，善于总结概括，使认识升华，取得明晰结论。导学式教学法的实质是在教师启发下学生通过自学获得知识技能的一种教学方法。它从克服注入式，实行启发式的教学思想出发，提出课堂教学的基本要求，没有具体框架，对任何学科的教学都适用。
(三)快乐教学法
这是我国小学教学中出现的一种教学方法，其目的在于减轻学生课业负担，培养学生愉悦的学习情绪，在快乐中进行学习，从而提高学习效果。
快乐教学法的实施途径和基本要求：
(1)创设快乐的环境，它包括愉悦的学习环境、丰富的心理环境、友爱和谐的师生人际关系和文明优雅的校园文化环境。学生在这样的环境中会感到学习之乐趣。
(2)激发学习动机，促使学生主动学习。根据教材特点，采用游戏等多种生动活泼的方式进行教学。
(3)重视帮助学生获得学习成功的情感体验。教师要根据学生个别差异，选取不同的活动方式，使他们都有所进步，心理上产生愉快的情绪体验。
快乐教学法符合小学生天真活泼好动的心理特征，有利于促进学生在德、智、体诸方面的发展。
(四)合作教学法
合作教学法是在20世纪80年代中期山前苏联教师阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人提出的教学方法。其主要内容包括：
1.师生关系
在教育教学中，教师应与学生建立一种朋友式的师生关系。
2.个性发展
(1)培养责任感，培养学生对自己行为负责的品质
具体做法为：①在上课时，黑板上只写课的标题，先不没计板书，而是让学生讨论哪些教学内容是最重要的，需要板书的，增强学生的主体意识;②由学生来讲述教材，让学生互相检查作业，培养学生的责任心;③把十几篇课文同时发给学生，让学生讨论想学习哪一篇。
(2)培养创造性
注意：①教师首先要改变传统的观念，不能仅喜欢听话的学生，要重视学生的创造性;②重点培养学生独立思考的能力，丰富学生的情感。
(3)培养自尊心，让学生有自尊，学会尊重别人
①教师要真正尊重学生，教师通过尊重学生来教学生学会尊重自己。②教师要改变自己的观念，教师与学生在人格价值方面是平等的。
(4)培养组织能力和交际能力
①实行学生民主自治;②实行班干部轮换制;③在课堂上让学生领导其他学生学习;④把学校和社会紧密联系起来，让学生参加社会实践，锻炼走向社会的能力。
(5)培养和发展学生独特的个性
①让学生按不同的速度学习;②使有特殊兴趣的学生得到发展。学校要安排学生发挥自己特长的环境和机会。
(五)掌握学习教学法
掌握学习教学法于20世纪60年代由美国北卡罗来那大学的卡罗尔首先提出，认为学生的学习进度有快慢之分，但只要给以足够的时问，几乎每个学生都能学会，掌握课程要求的各项教育内容，后经芝加哥大学教授布卢姆发展创立了掌握学习的教学法。其基本指导思想是：只要有合适的教学条件，每个学生的智力都可以达到很高的水平，是可以完成学习任务的。
运用掌握学习教学法的基本要求：教师要把教材内容组成若干单元;每个教学单元结束后对学生进行一次“诊断测验”，测验结果不计入学生的成绩档案;测验及格者可以做补充练习，不及格者由教师针对他们没有掌握的问题进行补充讲解，学生进行再学习，接着再进行针对性测验，直至最终掌握。然后才开始第二单元的教学。
掌握学习教学法的具体步骤：①确定教学内容、要求;②实施教学计划：③检查学生是否掌握了学习内容;④根据学生存在的问题，给学生第二次学习的机会;⑤有针对性地再讲述有关内容，即对已确定的教学目标再进行一次强化。
布卢姆的研究表明，如果正确运用这种方法，可以使80%的学生掌握80%的教学内容，大大超过了美国一般中学的教学效果。
(六)“纲要信号”图表式教学法
前苏联教育家沙塔洛夫针对许多学生善于用教师板书这一特点，提出了“纲要信号”图表式教学法。
“纲要信号”图表式教学法是以简单的符号、单词、数字、关键性的语言等各种形式把教科书中需要掌握的内容概括成简明的纲要信号。这些信号充分利用了形象思维、联想能力和视觉记忆等人类思维和记忆的特点，使学生能在认识到教材逻辑联系的基础上更好地接受和理解教材，并把教材的内容牢记心中。
“纲要信号”图表式教学法把教学活动分为以下几个阶段：
(1)教师按教材内容详细地讲解;
(2)教师出示“纲要信号”图表，再次进行讲解，要突出重点，分析难点，指出各部分知识之间的逻辑关系并加以概括;
(3)把小型“纲要信号”图表分发给每一位同学进行消化，然后将图表贴在各自的手册里。上课使用的大型图表要贴在教室的墙上，以便学生课下复习巩固;
(4)要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习;
(5)第二次上课时，教师要让学生根据记忆，在练习本上画出上一节课的“纲要信号”图表;
(6)让学生在课堂上按图表回答问题。
按照这种程序进行教学，可以使优等生和后进生通过教师的多次讲解而掌握所学习的内容。使全体学生充满信心，使班级形成良好的学习气氛。
“纲要信号”图表式教学法不仅使教学大纲的完成有了保证，而且还可以使学生形成较完整的知识结构，培养了学生的学习能力和良好的学习习惯。
