(一)教师专业发展的内涵及其特征
教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
对这一定义，可以从以下三个方面来理解：
1．教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程，即教师的专业素质与能力不断发展和成熟的过程。这一过程从时间的历程来看，它贯穿教师整个职业生涯，但它并不仅仅是一个时间的延续过程，伴随着这一历程的是教师专业内涵的持续改变，这使得教师专业发展处于非线性的报考过程中，它包括多个不同的阶段，各阶段教师专业发展的侧重点、目标和速度各异。
2．教师专业发展的内容突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。教师的专业理念是教师对教育学生学习等问题的基本看法。教师专业理念的发展主要是指教师适应社会发展和教育改革的需要，不断更新教育观念，树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。专业道德的发展主要是指教师要爱国敬业、热爱学生、为人师表、教书育人，具有健康心态和团队精神，勇于改革创新、严谨笃学、与时俱进。专业知识的发展主要是指教师所具有的学科知识、心理学和教育学知识的不断丰富与完善，以及教师教学经验的不断积累。专业能力的发展主要是指教师的教育科研能力、语言表达能力、教育预见能力、组织管理能力、学科教学能力、批判性反思与自我发展能力的不断增强。
3．教师专业发展既有与其他专业人员共性的发展规律，也有教师职业的个性发展特征。
教师的专业发展表现出一种较为强烈的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为自身专业发展的主人。教师的专业发展强调并尊重个人的已有经验，把一般的教育教学理论知识与教师个人的实践性知识加以整合，并融人具体的应用场景和个人的个性特征。
教师专业发展具有以下主要特征：
1．教师专业发展具有主体自主性
教师是专业发展的主体，没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业发展。教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在Et常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。教师只有具有了主体自主性，专业发展才能得以实现。因此，自主发展是教师专业发展的本质所在。叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调了教师自我发展意识在专业发展中的重要性，由此带来教师专业发展立足点的转变以及独有的特征——“将自己的专业发展过程作为反思的对象，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，目标直接指向教师专业发展”。教师专业发展的这种主体自主性，使教师通过不断的学习、实践、反思、探索，教育教学能力不断得到提高，并自觉承担专业发展的主要责任，不断向更高层次的方向发展。
2．教师专业发展具有阶段性
作为一个过程，教师专业发展包括多个不同的阶段，并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。一般来说，教师专业发展可分为四个阶段：一是教师从事教育工作前，接受教育和学习的职业准备期。二是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的职业适应期。三是教师继续在实践中锻炼自己的教育教学能力和素质并达到熟练程度的职业发展期。四是教师开始进入探索和创新并形成自己独到见解和教学风格的职业创造期。经过这四个阶段的发展，可以在较大程度上实现教师专业发展的基本目标——成为专业的教育人员或专家型教师。
3．教师专业发展具有终身性
在教师专业发展中，教师被视为一个持续发展的、需要通过不断学习与探究而逐渐达到成熟的专业人员，这体现了教师专业发展的终身性特征。它不仅表现在时间的延续上，更表现在专业内涵的不断拓展上。一名教师接受职前完整的师范教育，并取得教师资格证书，这仅仅意味着教师专业发展的开端。教师仍然需要持续学习、持续发展。通过一生持续的学习、思考、实践，在整个职业生涯中不断获得自身的发展与完善，最终成为一个成熟的专业人员。
(二)教师专业发展的意义
教师专业发展是现代教育改革和发展的需要，是社会对教师“量”的急需逐渐提高到对教师“质”的需求的反映。教师专业发展具有多方面的意义。
1．教师专业发展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育的重要区别
传统社会是以农业文明为特征的自给自足、发展缓慢的社会，传统教育是经验性的教育，缺乏教育科学、心理科学的基础，缺乏理性的社会保障和管理制度，对教师的专业发展没有也不可能提出全面认识和更为具体的要求。现代社会是以现代工业为基础的科学化、民主化、革命化的社会，现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，现代教育所要传授的知识、技能空前扩展，科学、技术与生产力的迅速发展对人才培育的质量和效率提出了越来越高的要求。与此同时，教育科学、心理科学研究取得了长足的进步，现代社会对人的发展的认识不断深化。在这一背景下，现代教育对教师工作质量和效率的要求空前提高。20世纪以后，发达国家和地区的教师教育先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合性大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕土、教育博士的教师教育体制。教师专业发展已成为现代社会与教育发展的共同特征。
2．教师专业发展是实施科教兴国战略的需要
教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业发展水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。科教兴国是我们科学分析和总结世界近代以来，特别是当代经济、社会、科技发展趋势和经验，并充分估计未来科学技术，特别是高科技发展对综合国力、社会经济结构、人民生活和现代化进程的巨大影响，根据我国国情，为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标而提出的发展战略。在科教兴国的治国方略中，明确指出教育是兴国的奠基工程，而教师专业发展是科教兴国的实力软件之一，是实施科教兴国战略的重要保证。新世纪以经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力为基础的综合国力将越来越集中体现为拥有高新技术人才和创新性人才的数量和质量，加快人才培养是增强我国综合国力、应对国际竞争的决定性因素。而创新人才的培养必须依靠经过专门化训练并具有专门能力的教师来完成，教师专业发展所追求的目标，就是使教师具备这种专业优势，在社会教育领域发挥不可替代的作用，为科教兴国战略的实施奉献才智。
3．教师专业发展引领教师教育变革，加速教师教育法制化进程
为配合教师专业发展，我国制定了一系列保障教师专业发展得以实现的法规，如《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》等法律法规。2001年，教育部还明确规定要全面实施教师资格制度，引进竞争机制，完善教师聘任制，破除教师职业“终身制”和“身份制”，建立与市场经济相适应的“能进、能出、能下”的用人机制。教师专业发展的法律意义之一便在于它从法律形式上杜绝了教师资格认定的无序状态，确立了一系列针对教师的资格、文化素质、心理素质、个性修养等的规定性，使教师这一行业的运作向法制化迈进了一大步。教师专业发展的另一层法律意义还在于，通过教师专业发展程度对教师资格予以确认，保障了真正具备教师资格的人员的合法权益，同时还有利于形成一种监督机制，把一大批具有真才实学并具备良好专业知识和高尚师德的人员补充到教师队伍中去，保证教师这一行业的先进性和纯洁性。
一方面教师专业发展和教师资格认定的法制化，在更大程度上保障教师的质量和教师的教学活动科学化、民主化，推动教师专业的发展；另一方面教师专业发展加速了教育法制化的进程，二者是相互促进的关系。我们相信，将来为了保证教师资格制度的规范性，相关的法律建设会得到进一步加强和完善。
4．教师专业发展促进教师个人成长
教师专业发展对于教师个人来说意味着素质的全面提升和个人潜能的充分发挥。首先，教师专业发展意味着教师要有合理的文化素质结构、高尚的职业情感和品格特征以及良好的教师职业行为规范。这包括教师要拥有比较全面精深的所教学科的知识以及一些相关的技能，如善解人意、宽容大度、乐观向上的个人品格，符合教师职业道德的行为规范等。其次，教师专业发展意味着教师不仅要系统地掌握所教学科的基础理论和知识结构，而且要有特殊的教学技能和能力。如将所教学科的知识体系和技能体系分解为最小的知识单元和最小的技能单元，在此基础上进一步将它们加工为符合不同学生认知风格、情感需要和个性特点的知识，根据学生的不同特点进行个别化教学。再次，教师专业发展意味着教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力。教师的专业化发展与教师职业的研究性密切相关，“教师即研究者”已经成为教师专业发展运动中一个重要的观念。如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个“教书匠”的角色，如果从每个学生的成长出发，那么教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。教师是教育研究的主体，他们的研究意识、主体意识就是教师专业发展的重要支撑。
(三)教师专业发展的主要类型及其途径
教师专业发展可分为自主性教师专业发展和合作性教师专业发展两大类型。
1．自主性教师专业发展
自主性教师专业发展是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。
专业与职业最明显的区别就是工作的自主权，教师的发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。简而言之，教师发展的本质是自主发展，是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。教师要进行专业发展，离不开自主，这是由教师的职业特殊性决定的。因为教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的教育知识或教育理论学会之后用于教学实践的简单过程，而是一个与主体性密切相关的复杂过程：先从认知过程开始，再实践，同时进行反思，每一个步骤都受个性因素(教师的价值取向、思想观念、情感倾向、心理需要、理论知识、实践性知识等)的影响。教师的专业发展是一个将一般理论个性化，与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学“理论”与教师个人的“实践性知识”的整合过程。在这个过程中，教师的自主意识和个人能力是极为重要的两个因素，因此，教师专业发展必须强调自主性，自主发展是教师专业发展的本质所在。
自主性教师专业发展强调对教师个体自主发展权利的尊重，对教师个体教育实践知识与智慧的认同，突出表现了教师在教育教学活动、教改探索、科学研究以及促进学生发展的各个方面，不甘于机械单调的重复，不断学习、研究、创造，不断自我完善、自我超越，提升个人的自我价值，满足自我的高层次需要。
实现自主性教师专业发展，主要有以下几种途径：
(1)进行基于实践的自主反思。教师获得专业发展的途径有很多种，系统完备的职前师范教育、统筹规划的继续教育工程、行之有效的教研活动、结合实践的校本培训等，都在教师专业发展的不同时期，围绕教师专业发展的不同侧面，发挥了积极的作用。但是，从教师专业发展主观能动作用的发挥来看，基于实践的A主反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。
教师的反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，反思有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强。
(2)重视自我规划，学会自我评价。自我规划是指教师围绕着专业化对自己提出的新要求和学校发展的具体要求，通过对自己过去专业发展过程的意识以及对自己现在专业发展状态和水平的意识，进一步对自己未来的专业发展进行规划和设计。这种规划是一种个人化的、有针对性的规划，比如教师根据自己在教育教学过程中存在的不足和欠缺，制订相应的发展目标，这可能是学历进修和文凭达标，也可能是多媒体的使用技术和课件制作，或者是教育科研论文的发表，尤其是当教育生涯达到一定的阶段时，自身环境和专业结构不能再带来任何满足感和成就感时．教师就必须为自己制订一个规划，没想一下自己四五年后的情形，以及规划一下实现这些发展的途径，为A己业务发展的具体方面作出安排，寻找一些重要的、有利于发展的时机。
教师的专业发展离不开教师的自我评价。教师自我评价是指教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价，并确定教师个人的发展需求，制订发展目标。它是一个连续不断的激发内在动因的过程．是促进教师专业发展的有效途径。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围，评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求；在自我评价的过程中，教师可以借助教学录像、教学日志、专家测试量表和教师自制量表等工具，建立自我剖析档案或制订自我专业发展剖析图．了解自己是怎样选择教学内容、如何组织教学及具有何种教学风格，了解自己专业发展的情况及问题所在，了解自己的情感和价值观。当然．教师自我评价时会不由自主地参照外界的评价结果和周围人物来衡量自己，所以要避免过低、过高或不完全的自我评价。教师对自己的教学工作进行定性或定量的判断，综合各种信息，准确地对自己进行整体评价，在此基础上．确定近期或远期的专业发展目标。
(3)鼓励自我超越，促进专业成长。自我超越是个人成长的学习修炼，能够不断理清并加深个人的真实愿望，集中精力，培养耐心，客观地观察现实，学习如何增强个人的能力，实现自己选择的目标。这是一个终身学习的修炼过程。教师是学习者。教师专业成长是一个长期的发展过程，教师在其职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。教师不仅要有知识、有学问，而且要有专业追求。教师专业发展不仅要求教师更深刻、更灵活地理解学科知识．还要求教师掌握和获得新的课程资源、教育教学技能等。随着社会发展进程的加快，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我，促进自身专业发展。
2．合作性教师专业发展
合作性教师专业发展是指教师通过彼此合作、平等互助、资源共享、互相商讨，达到集思广益、共同提高发展的目的。
教师的专业发展依赖于他所处的教学环境，受同事的影响，通过合作，不同教育能力和不同知识结构的教师可以互补，有效地改善个体的学习能力与学习方法，从而提高教育教学效率。很久以来，教师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态，教师彼此之间是保守、互不相干、互相防范的，即使教学中出现了问题和困难，也从不交流或合作，整个教学过程基本上是“自给自足”式的，教师之间缺乏合作交流的气氛。随着科学文化和教育理论的发展，不同学科的相互融合及其与现代信息技术的整合，教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程，合作显得尤为重要。教师彼此之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决难题，能带来教师行为或绩效的显著改善。在专业成长的历程中，每一个教师的专业发展与提高，不仅仅是教师个人的教学反思，在很大程度上需要教师群体的相互借鉴与合作以及相互的反思和促进，教师要实现专业发展就必须加强合作。
合作性教师专业发展的主要途径有：
(1)牢固树立合作意识。这是教师职业的必然要求和时代的必然使命。团结协作是我国教师的职业道德规范之一。教师职业中一个突出的特点是教师劳动的集体性。教育是一种培养人的活动，而人的培养过程是极为复杂和漫长的，培养人这一目标的实现，单凭教师的个体劳动是不能达到的，需要集体的共同努力。在这种活动过程中，教师群体有共同的需要和目标，显示出共同的价值取向、行为倾向和心理状态，教师之间需要通过相互支持来达到共同目标。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质，“与人合作”是一种智慧的集合、力量的加强和心灵的碰撞。在教师之间努力营造共同学习、共同探究的良好氛围，鼓励师生在学习中合作、在合作中生存、在合作中创新、在创新中发展。
(2)构建合作的教师文化。学会合作是现代教师必备的基本素质，因此，要建立合作的教师文化，让教师在一个互信、互谅的环境中共同探求改变思维和习惯的方法，推动教师的专业发展。加拿大学者哈格里夫斯认为在学校中存在四种教师文化：一是个人主义文化，在这种文化中，教师之间相互隔离，教师的主要精力用于处理自己课堂里的事务；二是分化的文化，教师工作处于相互分立、有时为争取权力和资源而相互竞争的群组之中；三是合作的文化，基于教师之间的开放、互信和支持；四是硬造的合作，教师被要求按照行政人员的意图与兴趣进行“合作”。在这四种教师文化中，合作的文化对于教师专业发展是最为理想的一种文化。
(3)探索有效的合作途径。合作包括教师之间的合作、师生之间的合作以及教师与家长、社会的合作。教师之间的合作形式有集体备课、互动研讨等。集体备课是学校中教师合作最常见的方式。集体备课可以使教师取长补短，整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，学校应要求教师做到以下几点：教师要在个人自备的基础上参加集体说课，在集体说课过程中交换各自的观点、困惑和建议，倾听别人的看法和思想，在议课中形成比较完善的教学思路；要与同事合作，共同探讨集体说课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要对集体说课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。互动研讨是一种合作性的教研形式。通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。开展互动研讨活动，如组织教师参加集体性听课活动，在集体讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都说出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案，教师在研讨中听取别人的看法和想法，分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短。我们还应该重视教师与学生之间的合作。提倡师生间的合作，教师首先要有与学生合作的观念，要培养倾听的意识和习惯，有倾听才有沟通，还要学会宽容，尽可能地珍视个性和尊重多样性，要视教学为师生之间平等互动、共同成长的过程。除了上述学校内合作之外，我们也可以开展与学校外的合作，如加强与家长的联系与合作。教师要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见，要与学生家长保持经常的、密切的联系，在教育要求和方法上与家长保持一致，提倡家长参与教师评价。这在增强对教师教育教学活动监控的同时，也有助于教师反思习惯的形成、反思能力的提高。还可以建立教师发展学校，大学与中小学结成平等共生的合作伙伴关系，联手解决教育实际问题，为教师的专业发展提供一个长期的、稳定的、高质量的、实践与研究并存的实体。
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