第四节 个别差异与因材施教
2．沉思型与冲动型
在有几种可能解答的问题情境时，有些个体倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些个体倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
3．辐合型与发散型
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识。运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答；而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展。使观念发散到各个有关方面。最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生新颖观念。
4．具体型与抽象型
具体型学生在进行信息加工时．善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成他们对问题的偏见。这类学生在结构化教学方法(如讲解法和演绎法)之下，成绩会更好。抽象型学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象(对人和事认知的先人为主性)，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。这类学生在非结构教学方法(如归纳法和发现法)之下，学习成绩会更好。
（二)智力差异
一般认为．智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动的综合能力。人与人的智力差异是客观存在的．主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。
对于智力水平的差异，一般是按照智商的高低进行划分。
不同个体在智力的类型上也会存在差异．正如美国心理学家加德纳所强调的那样，每个人至少有8种智能．即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能和自然智能等。各种智能在个体身上的表现和发挥程度不同。形成智力的类型差异。
智力表现的早晚也存在个别差异。有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚成，这便是智力表现早晚的差异。
智力的性别差异有两点基本认识：一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。二是男戈的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。具体来说，男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性擅长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。具体到各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平也有所不同。一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚．
(三)认知差异的教育含义
认知差异表明．教师必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后．运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
(一)性格特征差异
心理学家一般从以下四个方面分析性格特征差异： ．
一是对客观世界的态度，包括对社会、集体和他人的态度；对工作、劳动和学习的态度。在这些方面．个体之间存在很大的差异。
二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的习惯化的行为方式。
三是性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个体差异。
四是性格的意志特征，主要表现在个体的自我调节和自我控制方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。
(二)性格类型差异
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按照不同的标准可以将人的性格划分为不同的类型。
1．按何种心理机能占优势划分
(1)理智型——善于思考问题。三思而后行；
(2)情绪型——情绪易波动，并左右行动：
(3)意志型——明确目的，自觉支配行动；
(4)中间型或混合型——没有某种心理机能占优势，以某两种或几种心理机能相结合为主。
2．按心理活动的某种倾向性划分
(1)外倾型——善于表露情感、表现行为，与人交往显得开朗而活跃；
(2)内倾型——不善于表露情感、表现行为，与人交往显得沉静而孤僻。
3．按思想行为的独立性划分
(1)顺从型——独立性差，易接受暗示，不加批判地按照别人的意旨办事，在紧急和困难情况下表现惊慌失措：
(2)独立型——独立性强，善于独立思考和解决问题，不易受外来因素干扰，在紧急和困难情况下镇静自如．积极发挥自己的作用。
(三)性格差异的教育含义
为了促进学生的全面发展。教师首先要熟知每一个学生的性格特点。在此基础上因材施教。利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果。同时，为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平
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