人的身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。例如，儿童身体方面发展，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中所占比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉群，而后才是小骨骼和小肌肉群的发展与协调。所以，在儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。在学生身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使学生身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。教育者在向青少年学生进行教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅人深、由简到繁、由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。否则，不仅不会收到应有的效果，甚至会损害学生的身心发展。
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