学业评价是教学评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。
中学生学业评价，是中学教学工作的一个重要环节，学生学业的质量既是衡量一所学校教学工作质量的标准，也是提高学校教学工作水平的根本所在和关键要素。通过学业评价能有效地判断学生的发展状况，帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、不足及存在的问题，有助于教师判断教学目的实现的程度，并发现其教学中存在的问题和学生学习中的问题及表现方式和困难所在，从而为教师和学生分析存在的问题、困难及原因，寻求解决的方案和采用合理有效的对策提供依据。它也是衡量教师教学工作质量的标准之一。它还能够对学生知识的掌握程度和发展水平给以鉴定并作出一定的区分，有益于高一级学校的选拔。此外，通过学生学业的评价，教师和学生均会对学业的标准有所认识和了解，学生在今后的学习中会参照标准调整自身的发展，教师也会将此标准有效地反映在教学过程中，可以说学生学业评价具有导向的功能。
(一)中学生学业评价的内容和方法
新课程评价不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。除了学科学习目标之外，学生的一般性发展目标也应成为学生学业评价的基本内容。中学生学业评价的内容具体可包括中学生认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价。
1．认知学习评价的内容与方法
认知学习主要是指学生对知识的理解、掌握和运用的过程。认知学习评价即是对学生知识的理解、掌握和运用程度的评价。
对认知学习的评价一般可以采用测验、行动观察、实验、评定等方法。测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。测验是使用最多、最经常和最便利的认知学习评价方法，同时，测验的结果与其他评价方式相比具有较强的客观性。而且，以测验为核心的认知学习评价也是学生学业评价理论研究中最早和最成熟的部分，在现行的学生学业评价中，测验依然居主流地位。
中学测验常采用考查和考试两种方式。考查是在教学过程中，为随时了解学生的学习状况而采用的一种测验方法。它包括课堂提问、检查书面作业和书面测验等。它的特点是随意性比较强，可以在教学前进行，如教学前的摸底，以了解学生的知识准备情况，为合理地组织教学提供准确的资料信息；也可以在教学过程中进行，如单元测验等，以便及时全面地了解学生的学业情况，及时反馈教学效果，根据考查所获得的信息，教师可以及时采取补救措施，对学生进行更有针对性的教学指导。考试是对学生一个阶段的学习进行终结性的检查时所采用的一种方法，通常是在一个学期结束或一门课程完成时进行，如期中考试、期末考试、学年考试、结业考试等。相对而言，考试的组织较严密，实施过程较为严格，试题难度适中，尽量对所有的学生都有较强的鉴别力和区分度。考试能全面检查学生学业状况，也是给予教师和学生阶段性的评定的必要依据。
2．技能学习评价的内容与方法
技能的学习过程就是通过示范、模仿、练习、独立等阶段反复训练，已达到熟练化和自动化的过程。在学校教育中技能的学习渗透在各个学科中，主要包含读写算技能、社交技能、使用工具的技能、动作技能、实验技能等。学校教学中将学生技能学习作为独立项目予以评价且实施较多的主要包括口头语言表达技能评价、实验操作技能评价、动作技能评价和学习技能评价等。
在评价学生口头语言表达能力中使用最多的是口试。实验操作技能一般通过对仪器和设备的使用、实验操作、实验记录和报告、实验设计等项目的测验实施评价，可以采用观察法、实际操作法并辅之以笔试和口试。动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化和自动化，动作的准确性和协调性是动作技能评价的重要内容，较多运用观察法给以定性的评价。对学习技能的评价较多采用观察法。此外根据不同的技能，还可选择作品表现法、表演评价法等。
3．情感学习评价的内容与方法
学生的学习活动是认知活动与情感活动的统一过程，二者在教学活动中相互影响，相辅相成，因此，我国新一轮课程改革将情感态度和价值观列人教学的目标之中。学生的情感态度和价值观也必然成为教学评价的一个方面。目前，对学生情感学习评价的分类，并没有一个统一的标准体系。福建师范大学的王唏认为学生的情感学习评价由三个类别构成，即兴趣、态度和品德，学习的愿望和兴趣、好奇心、投入的程度、探究的精神、对待挫折与困难的态度等都可成为情感学习评价的内容。
学生情感学习评价一般采用观察法和问卷法。在评价实施中重在诊断性评价和形成性评价，总结性评价通常较少使用。学生情感学习的评价不适宜采用认知学习评价中使用较多的单一而具体的量化评价模式。总之，学生情感学习的评价在实施中，评价技术存在一定的问题，有一定的难度，并受一定条件的局限。但是，美国教育家布卢姆认为“有证据证明，许多情感目标能像某些认知目标一样较快地达到，并能予以评价”。因此，教育教学中的情感目标和评价已经越来越成为大家关注的焦点。
(二)中学生学业评价的基本要求
1．明确学业评价的目的及内容
学生学业评价是教学工作的重要环节，是实现教学目标的一个重要手段。其根本目的在于促进学生的发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等的发展。因此，除了认知评价指标外，伴随着学习过程中学生所表现出来的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感都应成为评价的基本内容。同时改变以往教师为了考试而教，考什么就教什么，评价什么就重视什么的思想。特别需要强调的是促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在着优势和不足，评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。所以，要避免出现教师片面理解促进全面发展的含义，而苛责学生面面俱到获得全优的错误倾向。新课改还要求淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生的需求与发展，突出评价的激励与调控的功能。
2．根据教学目标对学生学业进行评定
教学目标规定了通过教学应当使学生达到何种水平。它应是评定教学质量的唯一质量标准。只有根据目标进行评定，才能引导教师和学生按教学目标来改进教和学，提高自己，才能促使他们达到教学目标的要求，成为合格的人才。有效的教学目标在结构上应当包括知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。在评价内容上应当逐步将目标具体落实到每门学科、每个单元、每个课题上，这样就能够准确评价学生学业是否达到或在何种程度上达到了该教学目标。此外，新课改在考试内容方面，要求加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考核学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试，杜绝设置偏题、怪题的现象。
3．评价方式应灵活多样，评价主体要多元化
在考试方式上，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情境测验、行为观察、学习日记、成长记录袋等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将量化评价方法与质性评价方法相结合，过程性评价与总结性考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。此外，新课改倡导评价主体多元化，应当听取和吸收学生的自我评价、学生间的互相评价、管理者的评价、家长的评价，构建由教师、学生、家长及专家共同组成的评价共同体。学生自我评价，可采用学生成长记录袋等形式，由学生本人实施评价。同伴评价，可让同伴之间互相对学生成长记录袋的内容每月进行一次确认和补充。家长可根据自己参与评价的愿望和对孩子的了解，决定是否参与对学生的评价活动。
4．明确试题类型和编制试题的要求
试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题要求学生对教师规定的问答题或解答题做出答案。选答型试题要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确答案。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题一种形式是填充题，即选择关键性的、重要的事实或问题让学生填写；另一种形式是要求学生答出证明方法、定义、简短的解释、演算、造句等。陈述式试题要求学生较系统、完整地阐述人物、事件、原理、概念或解决一个问题等。选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题。这一类型的试题一般来说回答问题较简短，题目的容量较多，对教材中的知识点覆盖面较大，而且评分标准固定，故统称客观性试题。如果选答型试题制作标准化，可以用电脑阅卷。
编制试题的基本要求：要依据教学目标、各科课程标准选编试题；试题的分布范围要广，其知识覆盖面要大，有足够的代表性，不可只集中在少数章节，不可一味地追求高难度；试题的类型要多样化；试题和答案之间不应有任何重复、交叉和相关，避免相互提示；试题要有一定的分量，各题应有不同的难度，一般试题难度可参照3：5：2的比例安排(即容易题占30％、中等难度题占50％、难题占20％)，以便拉开学生成绩的差距；试卷中试题排放要合理，同种类型题之前应扼要说明该类型试题的解答要求；试题的文字表述要简明，标点符号要正确。
5．掌握评分标准
由于学科的特点不同、测验的方法和内容的性质不同，教师在进行每一次测验时都应该有一定的标准，特别是考查和考试，都要根据一般评分标准制订出本次考试的具体评分标准，这样才能准确评分，减少误差。评分标准的制订一般要注意下述方面：学生掌握知识的．广度和深度；运用知识的能力，包括语言和文字表达能力；在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量和性质等。如果用标准化试题进行考试，可以根据标准化试题答案和评分标准评分；如果是教师自己命题，对客观性试题应在命题时制订标准答案和计分法，对论文性试题则要制订等级量表或分项计分标准。
6．注重评价结果分析
教师实施学业评价结束后，并不意味着学业评价工作的完结，因为评价的结果分析，才能真正使师生了解优势与不足，对今后的教与学起到指导和调控的作用。如试卷的测验结果——分数，只是个数字，教师要经过判断、考虑和解释把那些数字转化为评价。教师要通过试卷分析判断试卷本身是否真正经得起考验，考出了学生的真实水平，试卷表明教的方面有哪些失误，学的方面好在哪儿、差在哪儿，有什么经验、教训，该给学生提出什么建议等。如果教师面向的学生多，测验的项目也较多，教师就有必要做测验结果的统计表，将每个学生的每道题的对错率都显示在表中，最后统计每道题的对错率，再对每个学生的对错率加以总计。这样，借助这张表格可以明确全班基本上达到了哪些目标，个别学生达到了哪些目标，存在什么问题等，以便对学生作出具体的指导。需要强调的是在考试结果处理方面，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。对于考试结果重在分析指导，用激励性的语言为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。
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