《教育学教程》第十一章思考与练习

技能训练（四）
【训练内容】
提问技能训练。
【训练目标】
1.能在各种情境中提得出问题；
2.初步掌握各种提问的方法；
3.能初步运用提问语组织教学。
【训练程序】
1.学习有关课堂教学提问的设计与实施的一些基本知识。
2.阅读本章学习参考资料——课堂提问的四种心理效果，说说这些问题究竟好在哪里？你还有其他的什么提问的方式？
3.阅读本章学习参考资料——《最后一课》课堂教学实录，请你谈谈钱梦龙老师的提问效果如何。
4.观摩一段教学录像片，讨论以下问题：①这段讲课用了哪几种提问方式？②这些问题是否都提得有效？为什么？③如果让你来提问，你将怎样提？
5.放一段科教片，或一段故事片，或一段风景片，放完之后，立即设计提问语。三分钟之内，看谁设计得多、设计得好。先写后说。
【训练评价]
评价指标：提问明确、难度适宜（30分），提问及时、具有启发性（30分），提问巧妙、不呆板（30分），态势自然、普通话标准（10分）。总计：100分。

技能训练（五）
【训练内容】
课堂应变技能训练。
【训练目标】
初步了解和掌握几种处理偶发事件的言语策略与技巧，培养学生应急处变的能力。
【训练程序】
1.学习课堂教学应变的有关知识。
2.提供范例：某教师在教古诗《游园不值》。忽然，一个迟到的学生猛地推门进来，老师灵机一动说：“诗中说，‘小扣柴扉久不开’，为什么‘小扣’而不‘猛扣’呢？”学生们回答：“诗人拜访朋友，恭恭敬敬，‘小扣’才有礼貌。”老师走向迟到的同学，轻声问：“你说呢？是‘小扣’好，还是‘猛扣’好？”迟到的学生脸红起来了。
3.讨论：说说范例中的老师的做法好在哪里？如果你是那位老师，你会怎么做？为什么这样做？
4.情境训练：
当你走进教室，发现黑板上写了一首打油诗（或者一幅漫画），显然，这是冲着你来的。大部分同学低着头在嘻嘻地笑，有的还做鬼脸，大家似乎正在等着看你的笑话。面对此情此景，你应该说些什么、做些什么，才能把同学们的注意力集中到你所教的课的课堂中来呢？要求：①为上述情况设计处理办法，说出处理步骤与方法；②说出你是采取哪种方式处理的以及为什么要采取这种方式；③模拟练习。
5.续话训练：
（1）这节语文课是讲鲁彦的散文《听潮》，开始是听这篇课文的朗诵录音，随着声音的高低起伏，抑扬顿挫，同学们正进入大海怒吼的情境之中：“它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬”——录音机里发出哧的一声，停电了。语文老师乐呵呵地说：“……”
（2）上课了，教室里仍然笑声不断，老师在门口站了一会儿走上讲台，笑声还没绝止。“笑一笑，十年少。”他面带笑容地说，“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手拿粉笔。呀，里面有什么，吓得他出了一身冷汗。老师沉静片刻后说：“……”
要求：①假如你是这两位语文老师，你如何面对这种突发的状况；②说话不超过三句，既要处理好眼前的事故，又要使课堂教学活动继续进行；③分别模拟语文老师把这三句话说出来。
6.假设一种教学情境，遇到一个偶发事件，对此提出处理方案。
7.互评。

【训练评价】
评价指标：反应机敏、方法得当（25分），语言简洁、庄谐有度（35分），衔接自然、
不矫揉造作（30分），态势自然、普通话标准（10分）。总计：100分。

技能训练（六）
【训练内容】
课堂教学体态语言表达训练。
【训练目标】
1.面部表情亲切、自然大方，易使人接近，目光敢于正视学生，不呆滞、不闪烁不停、不游移不定，并能恰如其分地应用和变化目光的视角、长短、软硬；
2.姿态潇洒、干练、端庄。站立时，身正脚稳头平挺胸收腹，手势与表情、姿态、言语相协调；走动的次数和速度适当，走动的姿势自然大方，徐步而行。
【训练程序】
1.学习教态变化的有关知识。
2.观摩录像资料，系统学习和领会教师在课堂教学中表情变化、姿态变化的要领。
3.教学实践：①手势练习：用手势发出指示，示意学生起立、坐下、走上讲台、注意黑板等；结合具体教学内容设计必要的手势。②站立、走动练习。手拿课本站在教室门口，待学生安静后，稳步走向讲台，站定，放下讲义，扫视学生20秒，再宣布上课。待学生起立、坐下后，说：“同学们！……”（可结合导入技能训练同时进行）；结合具体教学内容设计必要的体态语并在讲台前表演。
4.教学反馈，组织学生互评，或重放录像，进行分析和评议。
5.重新练习。
【训练评价】
评价指标：面部表情（20分），目光（20分），手势（20分），站立（10分），走动（10分），外表修饰（20分）。总计：100分。