教育原理第二章思考练习题

　　教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷在于：否定了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混同。

　　第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。这种观点否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，是错误的。
　　第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。
　　第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。

　　恩格斯把蒙昧时代概括为，“是以获取现成的天然产物为主的时期；人工产品主要是用作获取天然产物的辅助工具”。
　　把野蛮时代概括为“学会畜牧和农耕的时期，是学会靠人的活动来增加天然产物生产的方法的时期”。

　　第一，没有阶级性。不管什么人都有享受教育的权利；用平等的精神教育儿童青少年。
　　第二，主要为生产劳动服务。教育主要围绕生产劳动进行；把传授生产经验作为基本的教育内容。
　　第三，在整个社会生活中进行。既在生产实践，也在政治、宗教和艺术活动中进行教育。
　　第四，教育手段极端简单。教育手段主要靠年长一代的言传身教。

　　第一，教育目的更加明确。即将青少年一代培养成合格的氏族成员。
　　第二，教育内容更加丰富。除了必须学习生产劳动技能，还要学习氏族的风俗习惯和信仰。
　　第三，教育形式更加多样化。口头传授的方式越来越多，如通过谚语、歌谣、故事等方式进行教育。

　　第一，专门的教育机构和执教人员。奴隶社会初期，社会上出现了专事知识传授活动的知识分子——教师和专门对儿童进行教育的场所——学校。
　　第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。只有统治阶级及其子弟享有受教育的权利和机会。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进入何种学校有严格的等级规定。
　　第三，教育与生产实践的分离和对立。鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。
　　第四，教育内容更加丰富。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。
　　第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。
　　第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统称为官学；与官学并行，行于民间的教育称为私学。
　　第七，个别施教或集体个别施教的教学形式。古代社会生产的手工业方式决定了教育上的个别施教形式，充其量集体个别施教。

　　第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。生产力的发展为社会提供了相当数量的剩余产品，从而使一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。
　　第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
　　第三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。文字是记载人类总结出来的文化知识经验的惟一工具。只有在文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的场所——学校。
　　第四，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。国家建立后，统治者迫勿需要培养自己的继承人和强化对被统治者的思想统治。

　　第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的基本特征。现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。
　　第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。
　　第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。
　　第四，终身教育成为现代教育的共同特征。不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。
　　第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会发展，满足社会需要。
　　第六，现代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。

　　第一，教育的广泛普及。从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教育。
　　第二，学校教育系统逐步完善。由于初等教育的普及和高等教育的发展，各级各类学校联成了一个统一的教育体系。
　　第三，创立新的教育组织形式——班级授课制。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制给予了系统的理论概括，从而莫定了其理论基础。
　　第四，教学内容日益丰富。自然科学知识陆续进入学校的课堂之中，由于科学进步而引起的学科分化为学校课程的丰富提供了条件。
　　第五，教学设备和手段不断更新发展。随着科学技术的进步以及社会对教育作用的认识逐渐提高，一些新的教学设备和教学手段进入教学领域。
　　第六，教育的阶级性依然存在。资产阶级自我标榜的教育民主在教育实践中表现为，受教育权形式上的平等而实际上的不平等。
　　第七，宗教教育在学校中占有一席之地。教育权虽然收归国有，但教会开办的学校依然广泛存在。
　　第八，民族和种族歧视在移民人口较多的国家变成一个重要的教育问题。移民与当地居民之间长久存在的歧视与隔离问题反映到教育上，必然存在教育上的民族与种族歧视。

　　第一，以马克思主义为指导思想，在共产党的领导下进行。马克思主义科学地阐明了自然、社会和人类思维的基本规律，为我们指明了社会发展的正确道路。
　　第二，教育内容具有先进性和完善性。社会主义教育以人类的先进思想，健康向上的教育内容，科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
　　第三，比资本主义教育更好地实现了教育平等。在社会主义中国，教育不再是有产阶级的特权，每一个社会公民都享有同等的受教育权。
　　第四，消除了民族和种族歧视。国家对少数民族的教育发展给予格外的关注，在教育投入、招生标准、教师培训、工资待遇等方面都制定了倾斜、支持的政策。
　　第五，教育与宗教分离。公民有信仰宗教的自由，但教育不受宗教影响。