教育原理第二章思考练习题

　　英国于1870年颁布《初等教育法》，规定各学区有权对5—12岁儿童实施强迫教育。法国于1881年颁布法令，规定实施普及义务初等教育。美国于1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。日本于1872年颁布“学制令”开始教育的普及。

　　第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。在社会主义条件下，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面发展学说从理论走向现实。
　　第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势。
　　第三，教育民主化向纵深发展。教育民主化伴随着社会政治的改善、民众的觉悟、被统治阶级的不懈斗争逐步进步。
　　第四，人文教育与科学教育携手并进。人文教育与科学教育的结合已经成为发达国家教育的一个共识，也是现代教育研究的一个共同课题。
　　第五，教育普及制度化，教育形式多样化。普及教育被纳入法制的轨道加以实施；生产力和科技的进步为多种形式教育的产生提供了条件，各种教育形式应运而生。
　　第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理论。终身教育把教育看成是一个持续不断的过程，这一思想已日益成为各国开展继续教育的理念和依据。
　　第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是实现社会现代化的一个重要组成部分和必要前提。社会现代化的总体背景必然促进教育现代化的发展。

　　第一，教育普及化的开始。近代社会，资产阶级为培养本阶级所需要的人才，要求教育权收归国家所有，以国家法令的形式推行初等教育的普及。现代社会，伴随社会民主进程的加快和社会民主制度的逐渐完善，普及教育开始演变成提高全体国民素质的国家行为。
　　第二，“教育机会均等”口号的提出。18世纪启蒙思想家提出“教育机会均等”的口号，经过斗争，在法律上得以确认。20世纪中期以来，教育机会均等已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。
　　第三，教育法制化的形成。教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。
　　第四，教育民主化的质量和水平不断提高。教育民主化是个漫长的历史发展过程。

　　《联合国人权宣言》第26款对“教育机会均等”的概括：“不论社会阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。”

　　第一，通过颁布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践之中。
　　第二，形成一系列具体的行为规范来督促普及教育的落实。
　　第三，义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行。

　　现代教育形式多种多样，已形成一个纵横交错的教育系统。纵向上，有胎教、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育和博士后研究等；横向上，有普通教育、职业教育、特殊教育、成人教育、远距离教育、卫星电视教育、在职学习、继续教育、各种分类的专业教育等。

　　第一，科学技术的飞速发展迫切要求知识的不断更新。
　　第二，人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得。
　　第三，现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式。
　　第四，发展中国家致力于智力投资，改变人口素质的需求使终身教育具有广泛的生长土壤。
　　第五；大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。