正迁移： P188—也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移：P188—也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
问题解决：--P213问题解是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。
定势：---P226是先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着：--P227是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
原型启发：--P228对解决问题起了启发作用的事物叫原型。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在问题解决过程中，具有很大作用。
创造性：--P233根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
头脑风暴法：--P240又叫智力激励法，由奥斯本于1945年提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，并罗列出来，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。
动机：--P248动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。有机体的各种行为和活动都是由动机所起起的。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
学习动机：--P249是指直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力，或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。
成就动机：P256—是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
归因：--P258是指人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
习得性无力感：---P259习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
自我效能感：--P261指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
品德：P279—是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
自律与他律：P289--自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。
意义障碍：---297是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。
教学目标：--P309是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
学习准备：--P317是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
