2010年教师资格证考试教育学中学模拟试题及答案解析(6)

6.简述现代课程观的基本内涵。
答：进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，呈现出如下六种趋势：
(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质
当人们强调学科而且只强调学科的时候，课程的内涵也就与学科内容等同起来。为了切实保障儿童的发展、把儿童的发展置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者的现实的活生生的经验和体验。
(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值
把课程只是作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期结果，必然会导致把教育教学过程本身的非预期性因素排斥于课程之外。因此，人们开始走出预期目标、计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教育价值，强调“过程课程”。这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。
(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合
当片面强调课程作为学科内容、片面强调课程作为目标和计划的时候，必然导致教材等同于课程、教材控制课程的现象。当强调课程作为学生的经验、强调教育教学过程本身的价值的时候，必然会把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的报考的情境。课程由此变成一种报考的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观念的重大变革。
(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
在课程论中，显性课程与隐性课程是两个相对应的范畴。“显性课程”是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的。“隐性课程”是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的“实际课程”。
(5)从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程”并重
“空无课程”是美国著名美学教育家、课程论专家艾斯纳提出的概念，是思考课程问题的一个独特视角。艾斯纳从心智过程和内容领域两方面深刻论述了“空无课程”的重要性。从人的心智过程的角度看，在现有的课程目标中，认知目标受到重视，而情感和动作技能目标被弱化，相应的许多课程成为“空无课程”。即使是认知目标，也往往偏重了语文和数理逻辑在认知发展中的重要性，殊不知侧重于直觉和感知能力方面的课程对认知发展有举足轻重的作用，然而这类课程也成为“空无课程”。从内容领域的角度看，艾斯纳分析了许多对人的发展极为重要的课程在现行课程体系中没有位置，变为“空无课程”。就同一个内容领域而言，艾斯纳又分析了许多重要的内容被有意无意地排除出该门学科之外，变为“空无课程”。因此，在课程变革中不仅应思考现行的实际课程的合理性，还应思考学校教育中的“空无课程”及其成因如何，以增强课程变革的目的性、合理性。
(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
随着信息社会的到来，社会变迁速度空前加快，学校、家庭、社区越来越趋向于融合、趋向于一体化。在这种背景下，课程变革再也不能固守学校课程的疆域，应谋求学校课程与校外课程的和谐、互补、整合。
7．如何正确实施课程评价?
答：课程评价是指对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。正确实施课程评价应该做到以下几点：
(1)课程评价对象应多元化
为了得到客观的课程评价结果，课程评价的对象不能单一化。课程编制(内容的选择、组织、实施等)、学生、课程决策与管理成效都应该是评价对象。此外，还应该注意以下问题：
①对学生学业的评价不仅包括对学生学业成绩的评价，还必须重视对他们的情感的培育和心理发展水平(如学生的思想品德修养情况、学生的创新意识、创新能力、学生之间的合作精神与进取意识)以及动作技能发展水平的评价。
②教师也应该是课程评价的对象，教师通过课程影响学生，教师的言行举止等对学生也有很大的影响。另外，教师素质也对教师参与课程开发起着关键的作用，因此教师应该是课程评价的对象之一。
③课程目标也必须被评价，由于学生受到课程的影响以后所发生的变化，是课程目标所预料不到的，这其中既有积极的变化，也可能有消极的变化。另外，还存在课程目标本身的合理性问题，所以课程目标必须成为评价对象。
(2)课程评价主体应多元化
课程评价主体多元化主要是指课程评价的参与人员尽量来自不同的利益主体，尽量反映更多人的需要。具体来说，课程评价主体应以教师为主，结合来自不同阶层，代表不同团体的人员，包括课程专家、学生、行政人员、家长等。
(3)课程评价标准应多元化
①从学生的角度来看，主要包括：第一，由于各地各校的学生的发展程度不尽相同，如果用一个统一的标准来评价的话，显然是评价不出来的。因此，制定评价标准应该注意既把握整体水平，又必须能体现各自的进步；第二，一个学生的整体发展包括德、智、体、美、劳、心等很多方面，在评价时，必须根据不同的方面，用不同的标准来进行评价；第三，任何两个学生之间在德、智、体、美、劳、心等方面的发展都不可能是完全相同的，在确立评价目标和标准时应适当照顾不同学生的差别，才是公正的评价。
②从对其他评价对象的评价来看，不仅受各地经济发展水平的影响，而且民族的历史文化传统的影响也相当大，所以应针对各种不同的情况确立不同的评价标准。
③由于评价主体是来自不同阶层，代表不同集团利益，反映不同需求的人员，所以评价标准必须从这个角度考虑，走多元化的道路以适应社会需求。
(4)课程评价方式方法应多元化
①量化方法与质化方法的结合。量化评价方法是一种必要的评价方法，比如对学生学业成绩的评价需要量化的方法。但是，如果在课程评价中惟量化是用，那么势必使那些无法或暂时无法被量化的内容被排除在评价的范围以外，这当然会影响评价结果的可靠性。因此，从这个角度来说，课程评价方法必须多元化，注意在评价过程中量化方法与质化方法的结合。
②诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合。由于评价对象的多重性和发展性，评价对象总是在发生变化，因此只用终结性评价不能看出评价对象的发展变化过程。只有通过诊断性评价和形成性评价，才能使决策者随时根据评价对象的变化而做出调整，最终保证终结性评价结果的可靠性。
③自评与他评的结合。在学生评价和教师评价中，利用自评能充分地调动学生和教师的积极性，同时又能进行更全面的评价。
总之，如果在课程评价中能遵循以上几点，就不难得出客观、准确地结果。