山东教育学教育心理学试题及答案选择题一

美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》
B．《普通教育学》
C．《论演说家的教育》
D．《民本主义与教育》（D）
以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心
B．儿童中心
C．课堂中心
D．教材中心（B）
1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫
B．赞可夫
C．布鲁纳
D．维果斯基(A)
我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代
B．60年代
C．70年代
D．80年代（B）
20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是
A．凯洛夫
B．赞可夫
C．布鲁纳
D．维果斯基（C）
20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是
A．凯洛夫
B．赞可夫
C．布鲁纳
D．巴班斯基（B）
决定教育领导权的是(2.1)
A生产力
B科学技术
C政治经济制度
D文化（C）
决定教育事业发展规模和速度的是
A科学技术
B政治经济制度
C文化
D生产力（D）
首次提出“人力资本”理论的学者是
A布鲁钠
B赞可夫
C舒尔茨
D皮亚杰（C）
“人力资本”理论创建于（）
A1948年
B1952年
C1958年
D1960年（D）
影响受教育者的数量和教育质量的因素是
A政治经济制度
B科学技术
C生产力
D文化（B）
教育能推进科学的
A制度化
B系统化
C体制化
D全面化（C）
人的身心发展具有（3.1）
A系统性
B能动性
C客观性
D主观性（B）
中国古代“内发论”的代表人物是
A孔子
B荀子
C孟子
D墨子（C）
强调成熟机制对人的发展起决定作用的是
A弗洛伊德
B威尔逊
C格塞尔
D皮亚杰（C）
中国古代“外铄论”的代表人物是
A孟子
B墨子
C孔子
D荀子（D）
提出“白板说”的是
A华生
B洛克
C卢梭
D格塞尔（B）
个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应
A有针对性
B因材施教
C抓住成熟期
D循序渐进（D）
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的
A阶段性
B顺序性
C不均衡性
D差异性（B）
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的
A顺序性
B阶段性
C互补性
D差异性（D）
“因材施教”体现了人的身心发展的
A差异性
B不均衡性
C阶段性
D顺序性(A)
能够为人的身心发展提供前提的因素是
A成熟
B遗传素质
C环境
D教育（B）
“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是
A环境决定论
B遗传决定论
C教育万能论
D二因素论（B）
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是
A遗传素质
B环境
C个体主观能动性
D教育（C）
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是
A幼儿期
B儿童期
C少年期
D青年期（C）
国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（4.1）
A教学目的
B教育目的
C培养目标
D教学目标（B）
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是
A教育目的
B教育任务
C教育规律
D教育原则(A)
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有
A控制作用
B制约作用
C促进作用
D指导意义（D）
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的
A主要方法
B重要方法
C唯一方法
D特殊方法（C）
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为
A教育方针
B教育目的
C教学目标
D培养目标（D）
教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了
A教育的性质
B教育的任务
C教育的内容
D教育的规律(A)
素质教育的重点是培养学生的
A高水平的智力
B实践能力
C健康体魄
D创新精神（D）
现代教育与传统教育的根本区别在于重视
A实践能力的培养
B思维能力的培养
C想象能力的培养
D创新能力的培养（D）
学生具有发展的可能性和（5.1）
A潜在性
B现实性
C特殊性
D可塑性（D）
人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了
A实践的属性
B社会的属性
C自然的属性
D现实的属性（C）
社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的
A动力
B动机
C条件
D基础(A)
学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的
A认识
B设计
C设想　
D安排（D）
公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是
A隐私权
B人身权
C名誉权
D荣誉权（B）
学生最主要的权利是
A人身自由权
B人格尊严权
C受教育权
D隐私权（C）