山东教育学教育心理学试题及答案选择题一

学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会
A正常的保护
B热心的保护
C一般的保护
D特别的保护（D）
教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的
A人格尊严权决定的
B人身自由权决定的
C隐私权决定的
D名誉权决定的（B）
教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的
A人身自由权决定的
B隐私权决定的
C人格尊严权决定的
D荣誉权决定的（C）
教师职业的最大特点在于职业角色的
A系统化
B多样化
C复杂化
D专门化（B）
教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有
A学科专业素养
B教育专业素养
C品德专业素养
D职业道德素养(A)
教师职业的特殊要求是，必须具有
A管理能力
B控制能力
C教育能力
D研究能力（C）
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的
A必然要求
B必然结果
C心理前提
D必要保证（D）
学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的
A条件
B任务
C途径
D结果(A)
教师对学生指导、引导的目的是促进学生的
A自由发展
B自主发展
C自愿发展
D自动发展（B）
一位教育工作者的真正威信在于他的
A权利
B威严
C权威
D人格力量（D）
教育改革的核心是（6.1）
A内容改革
B方法改革
C课程改革
D途径改革（C）
学校教育的基础是
A教师
B学生
C班级
D课程（D）
把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家
A洛克
B斯宾塞
C赫尔巴特
D杜威（B）
课程的组织方式或设计课程的种类指的是
A课程类型
B教学计划
C教学大纲
D教科书(A)
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是A读、写、画
B读、画、算
C画、写、算
D读、写、算（D）
注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于
A实践型课程
B研究型课程
C拓展型课程
D知识型课程（B）
从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为
A地方课程
B研究型课程
C知识性课程　
D社会中心课程(A)
以课程任务为依据可把课程分为
A学校课程
B技能性课程
C学生中心课程　
D基础型课程（D）
从课程功能的角度可把课程分为
A国家课程
B工具性课程
C拓展型课程　
D社会中心课程（B）
从课程的组织核心来看，可把课程分为
A社会中心课程
B技能性课程
C研究型课程　
D学校课程(A)
指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定
A教育目的
B培养目标
C课程目标　
D教学目标（C）
强制性、普遍性、基础性这三个特征是
A课程目标的基本特征
B教学计划的基本特征
C教学大纲的基本特征
D教学目标的基本特征（C）
教学计划的中心问题是
A开设哪些科目
B各门学科开设的顺序
C各门学科的教学时间
D各门学科的教学方法(A)
编写教科书和教师进行教学的直接依据是
A课程目标
B教学目标
C教学计划　
D教学大纲（D）
衡量各科教学质量的重要标准是
A教学计划
B教学大纲
C教育目的　
D教学目标（B）
教材的主体部分是
A讲授提纲和讲义
B教科书和参考书
C教科书和讲义
D讲义和参考书（C）
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
A基本要求
B基本原则
C基本手段　
D基本途径（D）
课程实施计划的展开过程是
A安排课程表
B分析教学任务
C选择并确定教学模式　
D组织教学活动（D）
学校进行全面发展教育的基本途径是（7.1）
A课外活动
B实践活动
C教学活动　
D班主任工作（C）
教学在学校整个教育系统中居于
A基础地位
B中心地位
C主要地位　
D重要地位（B）
智力是指人们的认识能力，其核心是
A注意力
B观察力
C思维力
D想象力（C）
把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是
A孔子
B孟子
C荀子
D墨子（A）
主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是
A赫尔巴特
B杜威
C凯洛夫
D夸美纽斯（D）
试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是
A夸美纽斯
B赫尔巴特
C杜威
D凯洛夫（B）
学习动机是推动学生学习的一种
A重要力量
B主要力量
C内部动力
D外部动力（C）
教学过程的结构指的是教学进程的
A基本部分
B基本内容
C基本途径
D基本阶段（D）