1．(1)问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；(2)已有知识经验的作用；(3)心理定势与功能固着的影响。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形式时期。
2．(1)形成道德信念与道德理想；(2)自我意识增强；(3)道德行为习惯逐步巩固；(4)品德结构更为完善。
3．根据学习动机的动力来源，可能将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
4．(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(2)从主观条件来看，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
六、论述题
1．代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币奖励法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为；第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；第三，让求诊者相信代币的作用；第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量，实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。
2．(1)学习过程。指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。在教育心理学中，从前研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习／动机理论经。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。
(2)教学过程。指教师把知识技能以有效的方法传授给学生，并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。
(3)评价／反思过程。这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。
这三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四个变量的影响。
七、案例分析题
王老师：要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围，使学生产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲望。鼓励学生不迷信书本和教师，大胆质疑，敢于发言。
李老师：应掌握开发创造力的具体方法。如智力激励法(脑风暴法或脑轰炸法)、信息交合法、联想法、统摄法(任举其中两种即可)。
张老师：改革评价机制，评价方式多元化。
具体做法：评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性。
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