四、辨析题
1．【解析】此判断错误。赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础。
2．【解析】此判断错误。儿童的认知发展水平确实制约着教学的内容和方法，但与此同时教学也在促进儿童的认知发展。
3．【解析】此判断正确，认知方式就是认知风格，是个体偏好的加工信息的方式。
4．【解析】此判断错误。上述陈述属于练习律中的使用律。
5．【解析】此判断错误，班主任的上述行为是系统脱敏法而不是行为塑造法。
6．【解析】此判断正确，按照马斯洛的观点人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。生理和安全的需要是较低层次的需要，要先得到满足。
7．【解析】此判断正确，具体迁移也叫特殊迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
8．【解析】此判断错误，列提纲和利用图形、表格是组织策略，而不是精细加工策略。
9．【解析】此判断错误，上述学习行为属于符号学习。
10．【解析】此判断错误，根据艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘的规律是先快后慢。
五、简答题
1．在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征；另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
2．(1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
3．(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
(3)是教学过程的一个重要组成部分；
(4)作为教育评价和决策的依据。
4．(1)教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域收集关于这一问题的资料。
(2)教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解问题。
(3)教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
(4)考虑后每种行动的结果后，教师就开始实施行动计划。
六、论述题
【答案要点】教育心理学既有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。
(1)教育心理学与教育学的关系
教育学与教育心理学研究的侧重点不同。
(2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。
(3)教育心理学与教育技术学的关系
教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。
(4)教育心理学与学习心理学的关系
广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。
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