【答案要点】
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因，美国加利福尼亚大学的韦蚋认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因。并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。
根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。
韦纳认为，每一维度时动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体时未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会时自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
根据归因理论。学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励。对能力低而努力的人给以最高评价，时能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
17．体是如何理解教学过程在本质上是一种特殊的认识活动这一观点的?依据教学过程这一本质特征．教师在教学中应注意哪些问题?
【答案要点】
(1)教学认识是学生的认识，学生是教学认识中的主体；
(2)教学认识是间接性的认识，学生学习的知识不是亲身得来的，而是现成的前人认识成果。主要表现为书本知识；
(3)教学认识是有领导的认识，在教学活动中。学生的认识是在教师的指导下进行的；
(4)教学认识是教育性的认识，学生在认识中不仅掌握知识，而且他们的各种情感、态度、价值观等也经历着变化。
依据这些特征，教师在教学中应注意的问越是：
(1)必须考虑学生现有的认识水平，不应该从成人的认识水平出发去进行教学；
(2)由于是间接性知识，教师在教学中要理论联系实际；
(3)由于是有领导的认识，必须发挥教师在教举中的主导作用；
(4)由于是教育性的认识。教师必须充分发挥教学的教育性功能。
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