1．C【解析】阿特金森认为个体的成就动机可分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
2．C【解析】实践性原则要求把人的心理看成与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
3．A【解析】学习两个或两个以上概念之间的关系，即规则或原理学习。
4．B【解析】动机的激活功能会促使人产生某种活动。
5．D【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可将迁移划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
6．A【解析】当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
7．C【解析】操作技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。
8．A【解析】题于是对认知策略的解释。
9．D【解析】问题解决是指在具有明确目标，却不明确达到目标的途径和方法的情况下，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。
10．C【解析】美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，采用“两难故事法”研究道德发展阶段。
11．C【解析】任何一种心理症状的产生有外在原因，但更重要的是内在的原因。
12．D【解析】题干是对组织价值观念系统的解释。
13．D【解析】题干是参与式领导的课堂管理特征。
14．B【解析】题于是对总结性评价的解释。
15．C【解析】研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
16．A【解析】成长性需要是指自我实现的需要。
17．C【解析】罗森塔尔效应是指教师的期望对提高学生的学习动机有积极效果。
18．A【解析】俄国生理学家巴甫洛夫从生理学的角度，经过多年的实验研究发现了条件反射现象，提出了该学说。
19．B【解析】学生是学习过程的主体，教师对学生具有指导作用，所以教师在教育中起着关键的作用。
20．B【解析】这是前运算阶段的思维特征之一。
21．A【解析】教师对学生批评得越多，学生学习就越被动，成绩越差。
22．B【解析】青年初期个体的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型’’转化，开始出现辩证思维。
23．C【解析】题干是对常模参照评价的解释。
24．C【解析】皮格马利翁效应是指教师的期望会或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
25．C【解析】认知目标有知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，评价目标是最高水平认知学习的结果。
26．B【解析】A为童年期，B为少年期，C为青年初期，D为幼儿期。
27．D【解析】学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
28．A【解析】儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
29．B【解析】题干是对负迁移的解释。
30．A【解析】模象直观的对象可以人为制作，可以在很大程度上克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果，因此是现代教育技术学研究的重要内容。
二、多选题
1．ACE【解析】BD两项是针对程序性知识的策略。
2．ACE【解析】学习并非是身心自然成熟的结果，其引起的行为变化是持久而非短暂的。
3．ACE【解析】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。
4．ABCE【解析】D项为现代迁移理论的一种。
5．ABCD【解析】E项为命题学习的内容。
6．BD【解析】言语技能与体育技能隶属于操作技能，记忆技能属于心智技能。
7．ABCE【解析】D项为少年期的特征。
8．ABC【解析】DE两项均可对问题解决产生一定影响，但它们不是主要因素。
9．ACE【解析】道德情感从表现形式上看，主要包括三种，一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。
10．ABCDE【解析】此五项均为中学生易出现的心理障碍。
11．BD【解析】学习需要与学习期待是学习动机的基本成分，两者相互作用形成学习的动机系统。
12．ABCE【解析】D项是认知学习理论的观点。
13．ABCE【解析】D项非个体学习心理发展的基本特征。
14．BD【解析】ACE三项均与垂直迁移的含义不符。
15．ACE【解析】BD两项是以知识本身的存在形式和复杂程度划分的。
16．ABCE【解析】此四项为操作技能形成的四个阶段。
17．ABCE【解析】D项不属于问题解决过程。
18．ACE【解析】态度结构比能力结构更为复杂，其构成成分有认知成分、情感成分、行为成分。
19．ACE【解析】恐怖症有单纯恐怖症、广场恐怖症与社交恐怖症三种。
20．ACD【解析】BE是个别化教学模式。
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