2014小学教育教学知识与能力试题:第三章考题猜想

三、材料分析题
1．【答案要点】问题(一)：①言行并驳。李老师虽然教育学生不要说脏话，不要乱扔纸屑，可自己却说脏话，乱扔烟蒂。“言语”与“行为”不一致，言语教育没有起到正面教育，反倒身教对学生产生了消极影响。②言教方法失当。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生出现问题，一味的“管、卡、压”不行，只有言之有理，以理服人，才能达到良好的教育效果。③敬业精神的缺失。李老师自己的言行不一致，在教育方面没有付出自己的真心诚意，得不到学生的尊重与认可，当然效果就会比较差。
问题(二)：①言行一致。教师在教书育人中，除了言传，更要身教，用自己的示范行为来教育学生，这就是为人师表，为人师表在一定角度上看，主要是强调教师要言行一致。②因材施教。班主任对学生的教育应该有理有据，用学生易懂的方式进行。③全心全意。班主任在教育学生的时候应该做到用心，用真心诚意去教育学生，让学生感到老师的用心良苦，改正错误，好好学习。
2．【答案要点】班主任一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的，不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。
3．【答案要点】班主任培养班干部的具体做法主要有两点：其一，大胆使用。班上的主题班会、各种文化体育活动、春游、社会调整等工作都是学生锻炼的大好机会，应该让班干部自己去策划、组织和安排，使班干部在活动中不断增长才干。其二，热情支持。帮助班干部正确处理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误，保护他们的工作积极性。班干部工作有成绩，要给予肯定、表彰；工作有困难，要帮他们想办法解决；工作中出了岔子，要主动为他们承担责任，为他们撑腰，帮助他们总结经验教训。
4．【答案要点】这个班存在以下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。例如，卫生习惯一L课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然”了，他们根本认识、感觉不到。二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正气不足。一些班干部、团员起不到应有的作用。三是学习目的性不够明确，后进生较多，无优秀生。我认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起．矫正部分学生的不良行为，用真诚和爱心来打动他们，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱。因此，我会认真制定班级管理的计划和目标。首先，学规范，抓规范，从仪容仪表开始。其次，树立班级正气，培养班级“模范”。最后．搭建平台，通过活动，增强班级凝聚力，转化后进生，循序渐进地达到“班级学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。
5．【答案要点】这个教育案例，充分体现了这位老师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念。通过组织收费比赛，调动了学生参与班集体工作的积极性，培养了学生关注细节、不断寻找解决问题的办法的能力，激发了学生的创新精神，提高了学生的实践能力。
6．【答案要点】问题(一)：①确定班集体的发展目标；②建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风。
问题(二)：①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；②教育其发挥自己的特长带头为班集体
做好事，争荣誉；⑧通过教育感化逐步将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。
7．【答案要点】问题(一)：与“刺”“花”相关的教育观点：同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学虽然刺与花都看到了，但因为讨厌刺，连花也不喜欢了。而李刚却有着与众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花。教师对待学生也应该像对待刺丛中的花一样，首先应该善于发现学牛的特点．了解学生的优缺点；其次，无论对待成绩优异的学生还是后进生，教师都应该带着欣赏的眼光，辩i：IE地看待。尤其是面对缺点较多的学生，教育者更应该积极去探索、发现他们的闪光点。教师对个别学生的教育要多鼓励，少批评；多指导．少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心，作为教师要善于保护学生的自尊。
问题(二)：对学生的转化工作，应从以下方面入手：首先要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。其次，发掘他们的闪光点，通过激励唤起他们的自信，进而培植闪光点。再次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后，如果在这一过程中出现反复，不能对学生失去信心，要坚持对他们的鼓励，促其飞跃。对个别问题学生应该通过以下途径进行教育：①改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；②保护自尊心，培养集体荣誉感；③锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；④注重个别差异，运用教育机智。
8．【答案要点】为了维持班级管理的正常秩序，在班级管理实践中，有些班主任制定了强制性的“告密”规则。虽然这种强制性的“告密”规则在一定程度上的确有助于班主任对于班级成员总体表现的掌握和了解。但是．教育实践屡次证明，实施“告密”措施，尤其是将“告密”与学生的物质利益相结合的举措，难免引起班级成员内部的互相猜疑甚至敌视，使得班级风气难寻从前的积极和淳朴，必然会给学生品德的健康成长带来相当程度的负面影响。
班级规则建设中的契约性规则，应该得到该老师的重视。它是一种介于道德规则和强制性规则之间的，既包括“自律”成分也存在“他律”空间的班级规则。在班级秩序管理方面，建议，“大班主任放弃“告密”经验，合理运用行为契约的方式纠正班级成员的不良行为表现。
9．【答案要点】上述材料中的主题班会的设计较好。主要体现在以下几点：
(1)精心设汁主题。该班会针对社会和学生思想实际，抓住学习雷锋的教育时机，把学习雷锋精神落到实处。
(2)有针对性．能切实解决问题。主题活动有很强的针对性和指向性，从学生实际出发，充分反映学生需要．并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。
(3)具有鲜明的时代性。主题班会应该与时代同步，把最新事件带到教室，让学生在分析这些事件的同时，开阔思路。扩展视野。本班会在设计时针对社会实际和时代的不同，找到学习雷锋的方法。 (4)具有趣味性。小学生有强烈的好奇心，探究能力较强，班会活动必须依据学生的心理特点设计活动形式。班会有讲故事，有事迹介绍，有讨论，形式多样。
(5)主体性。主体性是指在主题班会中充分挖掘学生的主体意识，发扬学生的主人翁精神和集体责任感。全班学生一起讨论、商量，学习雷锋的方法和途径也是学生自己提出和解决的。
10．【答案要点】基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物。在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍微的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为主体、师生民主平等的权力结构改变。
11．【答案要点】问题(一)：从王老师的方面而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师职业道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任；二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室，在师生关
系上，违反了民主平等性的原则；三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生。
从学生方面而青，在课堂上互相打骂的两个学生的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律；二是缺乏对老师的尊重。
问题(二)：作为一个班主任，其一，应该运用多种策略，关。fl,每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查，运用关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学牛；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理．切忌在一方面前说另一一一方的坏话，避免师生之问矛盾的激化。
12．【答案要点】问题(一)：赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好．但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则．德育要方向性与现实性相结合．严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当．爱严相失。
问题(二：)：赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂得理论联系实际，把所学到的知识进行分析、再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。
13．【答案要点】案例一，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者。
案例二，教师让学生养成良好的行为习惯本无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。
案例-t．教师为找遗失的钱而搜学生的身，侵犯了学生的人格尊严。
作为教师，在对学生进行班级管理时，一一定要考虑到全体学生，不要因为个别人而侵犯了大部分人的利益。
14．【答案要点】这一“材料说明教师不仅要懂得教育理论，同时还要在教育实践中运用科学理论指导实践。这位班主任有良好的愿望并有较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成绩出现差距，甚至是较大的差距．其原因不完全取决于学生的学习态度，它是多因素影响的结果。
面对学习成绩参差不齐的学生，应具体情况具体分析。有的学生成绩差是因为学习态度不端正；有的学牛尽管付出很大努力，学习成绩就是上不去，这就很可能是由于遗传素质造成的，强求这类学生也达不到和其他优等生的一样水平，这不仅是难以实现的目标，而且还会容易使这些学生产生心理负担甚至心理障碍。由于每个学生的遗传素质、环境影响、家庭教育等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。作为教育一工作者应分情况区别对待。

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