三、教学设计题（每题22分，共3题，共66分）
阅读本文材料和具体要求，完成第19~21题。
课文原文
师说
韩愈
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
19.根据上述材料确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
20.选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
21.设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)本文第2段多处使用了对比论证的方法，请结合该段具体内容说说文中对比论证具有怎样的表达效果。
【考查内容】教学设计—阅读教学设计
【233网校参考解析】
19.（1）①了解“说“的相关文体知识，积累通假字、词类活用等文言词汇，在准确翻译文本的基础上背诵记忆课文。
②掌握文本结构，提取本文论点与论据，学习本文以对比论证为主的论证方法。
③结合写作的时代背景，理解作者的感悟，学习作者抨击时弊、坚持真理的精神。
理解尊师重道的深刻内涵，传承尊师重道的精神，培养谦虚好学的态度。
（2 ）设计依据
①（普通高中语文课程标准（ 2017年版2020年修订》的相关要求
《普通高中语文课程标准（ 2017年版2020年修订》指出，文言文阅读要注意梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，做到古为今用，丰富文言文知识积累，从而做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。《师说》是古人论述师道的重要文章，教师要引导学生充分理解文意，才能准确概括出作者的主要观点，从而使传统文学的作品和思想在现代得到恰当运用，发挥其价值。
②文本分析
《师说》是韩愈抨击时弊、宣扬师道的著名议论文。作者以娴熟的表达技巧，运用正反对比的手法，将“从师之道”的几个重要原则和问题阐述得极为深刻，对当时社会“耻学于师”的浮靡之风进行了深刻的批判，观点鲜明，极具说服力和感染力。
③学情分析
高一年级学生处于青春期发展的关键时期，生理和心理都发生着巨大变化，与教师的关系从依赖逐渐为对立，倾向于独立解决问题。教师在教学时要充分给予学生交流讨论的空间，《师说》对于学生具有实际的启发意义和教育意义，教师应借此培养学生尊师重道谦虚好学的精神。
20.掌握文本结构，提取本文论点与论据，学习本文以对比论证为主的论证方法。
教学片段设计：
一、谈话导入，引发兴趣
导入语：可能很多同学的理想是当一名人民教师，向学生们传授知识，那么大家理想中的师生关系应该是什么样的呢？我，我们班上的同学好像特别害怕我，碰到老师都是绕道走，明明有问题也不敢开口问，你们觉得这些做法对吗？古人韩愈有先见之明，早就意识到了这个问题，看看他是如何“说”的？今天就让我们走进韩愈的《师说》（板书课题）
二、总览文章，解析论点
1.学生自读课文第1段，提取关键字词，找出本文的中心论点。
①中心论点
明确：“古之学者必有师。”
②教师的职能作用
明确：“师者，所以传道受业解惑也。”
③择师的标准
明确：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
2.学生自读课文第2段，分析第2段主要论述了几层对比。
①第一层对比
明确：“古之圣人”从师而问和“今之众人”耻学于师相对比。
②第二层对比
明确：以”为子择师””而自己不从师”作对比。
③第三层对比
明确：以“巫医乐师百工之人“与”士大夫之族”作对比。
3.学生自读课文第3段，回答教师提问
提问：文章引用了哪位圣贤的例子？为了说明什么？
明确：文章引用孔子的例子，指出古代圣人重视师道的事迹，进一步表明从师的必要性。
4.学生自读课文第4段，回答教师提问。
提问：本文写作的缘由
明确：赞扬李蟠的“不拘于时” “能行古道”。
三、品味语言，剖析重点
1.本文的三个对比之后， 作者都抒发了自己的感慨，有关句子的语调相同吗？有什么意义？
（学生分小组进行讨论）
明确：语调是不相同的，分别为疑问语调、陈述语调、感叹语调，使文章的气势富于变化，层层深入，体现了文章议论的逻辑力量，发人深省。
2.文章怎样围绕中心论点进行论述的？（学生分小组进行讨论而后找小组代表发言）
明确：文章分别运用了正面论证、反面论证、举例论证来阐述中心论点，做到条理清晰、层层递进。
四、品悟精神，启发收获
提问：文章是韩愈抨击时弊、宣扬师道的著名议论文。作者以娴熟的表达技巧，运用正反对比的手法，将“从师之道”的几个重要原则和问题阐述得极为深刻，学习了本篇课文，对于从师之道你们有什么启发和感悟？
（学生自由讨论）
明确：尊师是中华民族的优良传统，教师担负着崇高的社会责任，学习的对象应该是广泛的，教和学是可以相长的，我们应当培养尊师重道谦虚好学的精神。
21. 活动形式:小组合作交流探究
活动过程
(一)谈话导入法
教师通过与学生进行谈话交流，在学生理解课文的基础上，引导其关注文章的论证艺术。
(二)分析文章
1.提问:前面说过，韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个:不拘于时，即不被当时的社会风气所拘束。当时的社会风气是怎样的呢?作者是从哪几个方面来分析并批判这种风气的?运用了什么论证手法?
要求:学生自读课文第二段，之后进行小组讨论，而后选出小组代表回答问题。
明确:①社会风气一师道之不传也久矣; 耻学于师
②作者运用正反对比论证的手法，从三个方面批判了当时的社会风气，论证了从师学习的重要性。
2.提问:通过对比论证，起到了什么论证效果?
明确:作者在课文的第二段给我们展示了当时“耻学于师”的不良社会风气，并通过三组正反对比句子，论证了从师学习的重要性，从而批判了“耻学于师”的不良社会风气。
3.提问:第二段的论证在语言表达方面有什么特点?
要求:学生反复朗读，找出具有特点的语气词，自主体会。
明确:此段中韩愈用了大量语气强烈的句子，来表明自己对“耻学于师”这一社会风气的不满和痛心，如“嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”“ 呜呼!师道之不复，可知矣”“今其智乃反不能及，其可怪也欤!”等。
4.找学生范读，并指导学生朗读，读出感情。
(三)总结概括
1.请学生各抒己见，谈谈学了这篇课文之后的感悟。
2.师生共同总结:《师说》是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。此文抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，倡导从师而学的风气，其思想价值影响深远，值得我们学习。
