班级是由很多个别学生组成的，要想建设好班集体，班主任还必须做好个别学生的教育工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》揭示了新一轮课程改革的核心理念：“是为了中华民族的复兴．为了每一位学生的发展。”为了实现“每一位学生的发展”，教师要树立“人才多样，人人成材”的人才观。要把学生看做是有着独立人格和鲜明个性的生命体，尊重并且保护学生的个体差异性，寻求“适合学生的教育”。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高、有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法去做好学生的个别教育。
对学生的个别教育是指由教师根据个别学生的特点、需要和问题，通过个别谈话、个别指导和帮助等方式，单独对其进行的教育。个别教育包括对先进生的教育、中等生的教育和后进生的教育。
要做好个别学生的教育工作，首先要摸清学生的情况，了解他们的性格、爱好、学习特点、思想状况和心理特点，只有掌握了学生的特点，才能采用适当的方法，才能因材施教，才能取得良好的教育效果。
(一)先进生的教育工作
先进生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。这类学生在班集体中是骨干，是班主任和教师的得力助手，在同学中有威信、有影响，因此，先进生的培养和教育对班集体建设关系重大。
1．先进生的特点
先进生与其他学生一样，其特点各有长短。他们的优点很明显，例如他们自信心强，纪律性好，学习刻苦，尊敬师长，在各方面都积极进取，不甘人后，有强烈的上进心。然而，这些先进生身上也存在着制约他们进一步向上的缺点，先进生有时会以自我为中心，自私小气，甚至嫉妒别人超过自己。由于各方面优秀的表现，会使部分先进生产生“我比别人强”的优越感，有的先进生骄傲自满，目空一切，好面子，听不进批评，甚至会蔑视弱者，嫉妒强者。先进生的缺点往往被人忽视，只有充分认识这些不足，才能有效地对先进生进行教育和引导，促进他们向更高的目标迈进。
2．先进生的教育
先进生是一个相对的概念，特别是小学生，可塑性大，不稳定性突出，在一定条件下变化的可能性大，因此，班主任对先进生的教育既要体现培养和爱护的原则，又要体现严格管理和严格要求的原则。
(1)客观评价
先进生不是完人，也需要一分为二地看待。班主任要看到他们优秀的主流，肯定成绩，创造条件扬其所长。同时，对先进生的缺点及不良倾向，班主任也不能袒护、迁就，应及时教育引导，特别是先进生优越感强，容易骄傲自满，处理不好与一般学生的关系，班主任要经常教育他们在成绩面前看到不足，在表扬中看到差距，能够正确地评价自己和他人，搞好同学间的人际关系。
(2)磨炼意志
针对先进生的心理弱点，班主任要加强心理疏导，培养先进生良好的心理素质。班主任应指导先进生学会自我调整情绪，指导其如何在受到挫折后自我激励，振奋起来，从而达到心理平衡。班主任要加强对先进生的心理疏导，帮助他们排除嫉妒心理，去掉虚荣心，培养其坚强的意志力，使他们不断形成良好的心理素质。
(3)严格要求
“好马尚用鞭子催，响鼓还须重锤敲。”班主任对先进生的关心和帮助，应体现出“更高、更严格”的要求。不要认为先进生自觉性高，就采取放任自流的态度，也不要因为先进生具有“晕轮效应”，就对其缺点和不足视而不见，只有全面地关心、细致地分析、更严格地要求，才能使他们身上存在的问题得到及时有效的解决，只有不断向他们提出新要求，引导他们向更高的目标奋斗，他们才能更上一层楼。
(二)中等生的教育工作
中等生是指品德表现一般、学习成绩中等的那部分学生。中等生是相对于先进生和后进生而言的。中等生在班级中占大多数，因此，他们的平时表现、学习成绩在很大程度上反映了一个班级的整体水平，所以对中等生的教育不容忽视。
1．中等生的特点
中等生最明显的一个特点就是“中等”，他们各方面的发展不好也不坏。在品德方面，知、情、意、行各方面发展较均衡、较协调，很少作出违反校规校纪的行为，但他们也没有多少高尚、优秀的品行；在学习方面，他们的学习成绩既不突出，也不低下。虽然中等生的学习成绩居于中游水平，但他们的智力水平并不低，中等生具有很大的发展潜力。
中等生一般有三种类型：一是思想基础好而能力有限，想干又干不好，想上又上不去。二是甘居中游者。多数中等生的从众心理很明显，他们在理想与行为等各方面都愿意“随大流”，他们不愿意突出自己，不愿意出众，习惯把自己淹没在人群中。他们比较容易满足现状，满足自己的现有水平，如果取得很好的成绩，他们会洋洋得意，会向别人夸耀，要是没有进步也无所谓，反正还有人不如自己。这种“中庸”的心态与满足现状的心理是中等生居于中游的主要原因。三是思想不稳定，情绪忽高忽低者。
2．中等生的教育
中等生在各方面的表现不突出，他们既不是教师经常表扬的对象，又不是班级问题所在，因此中等生容易被班主任忽视。在一个班级中，中等生所占的人数是最多的，中等生的水平在一定程度上可以代表一个班级的水平，因此对中等生进行怎样的教育就显得十分重要。而且，在中等生中蕴藏着极大的潜力，实践证明，许多小学的中等学生在中学阶段都成为了优秀学生，所以，小学班主任一定要重视对中等生的教育工作。
(1)了解关注，促其进步
中等生之所以在班级中默默无闻，也与教师不经意的冷落有关。中等生是班级的“灰色地带”，很少有机会与教师进行正面交流，有的中等生甚至在整个一个学期里都没有与教师单独谈话的经历，中等生特别希望得到老师的重视，班主任应当经常深入到中等生的中间，多与中等生沟通交流，重视中等生的存在。班主任要主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，以此激发中等生努力向上的热情，促使他们主动要求进步。
(2)创造机会，体验成功
班主任应该为中等生创造崭露头角的机会，让中等生体验到成功的快乐，在班级中体现自己的价值，激发他们上进的动机，增强他们的信心。例如在班级设置单项奖，进行目标激励，可以在班级中设“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力获奖也不难，有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进。还可以在班级中实行班干部轮换制，激发学生热情。班干部的轮换不但使大多数中等生有机会施展自己的才能，而且班级工作可以得到创造性的开展，可以较好地锻炼中等生的工作能力，增强班级的团结合作意识。
(3)针对特点，灵活对待
针对中等生处于中游的不同原因，班主任要对不同类型的中等生采取不同的教育方法。
对于上进心强、能力一般的中等生，班主任要教育他们认真学习，勇于实践，多给予他们方法上的指导；对于思想上安于现状的中等生，班主任对他们要加强思想教育，培养他们的责任心，有意识地对他们提出高要求，形成思想压力，刺激他们积极上进，突破安于中游的思想阻碍，鼓励他们敢想、敢说、敢做，不怕失败，不怕别人笑话；对于思想不稳定、忽上忽下的中等生，班主任要教育他们形成正确的世界观，使他们明确目的，克服患得患失的思想，同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制力和顽强意志。
(三)后进生的教育工作
后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生、纪律差的后进生、学习成绩和纪律都差的“双差”后进生、学习或纪律时好时差的准后进生。后进生人数虽少，可是他们对班级的消极影响大，如果不做好后进生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影
响。后进生的转化教育工作是班主任工作的重点和难点，如何做好后进生的转化工作，是对班主任工作能力的检验，也是教师职业责任感的高度体现。
1．后进生的成因和特点
转化后进生，首先要了解后进生。后进生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误等；从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，这些都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。
与一般学生相比，后进生由于缺点错误突出，其心理特征具有明显的消极性，一般表现有四：其一，好胜逞能心理。后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现，久而久之，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，如有些后进生通过出洋相、耍怪态、打架等言行吸引他人注意。其二，逆反心理。后进生常以批评的、苛责的眼光看待周围事物，而且常常自以为是，因此，他们对教师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至教师正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。其三，疑惧心理。后进生由于思想品德和学习成绩差，其心里有一种受到外界环境排斥的感觉，他们盼望人们理解甚至原谅他们，而他们往往得到的却是与主观愿望截然相反的待遇。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞。其四，矛盾心理。后进生心理上一般存在这样几对矛盾：一是强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；二是要求上进与意志薄弱的矛盾；三是要求爱与得不到温暖的矛盾；四是逞能好胜与得不到荣誉的矛盾。
针对后进生的不同成因及心理特征，班主任要采取恰当的方法对其进行教育。
2．后进生的教育
(1)以爱动其心
后进生的转变往往需要一个长期的过程。一个称职的班主任应当具有的重要品质之一是对于后进学生工作的耐心与爱心。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。后进生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖、需要爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护后进生，他们感受到教师的爱心和期待，从而点燃希望之火，使他们自觉地将教师的爱转化为积极向上的内部动力。
(2)以理服其人
后进生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为后进生，他们也知道自己的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。班主任做后进生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，促使学生改过自新。
(3)以智导其行
后进生的形成原因错综复杂，可以说，后进生的转化教育工作，是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求班主任既要注重科学性，又要注重艺术性。后进生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。对此，班主任在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励；对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。
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