四、论述题
1．教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的双边活动。教学在学校工作中处于十分重要的地位。学校工作要以教学为中心的原因如下：(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。
(2)教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。教学能够有目的有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识传授给学生，促进学生按预期的要求发展。只有提高教学质量才能提高教育质量，保证人才质量。因而，教学成了对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径。
(3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。要办好学校，提高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，全面安排。在时间上，大部分用于教学；在内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。当然，以教学为主，并非教学唯一。要培养德、智、体、美等全面发展的人才，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、校外活动、劳动等途径才能实现。
2．(1)教学的意义。①教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。通过教学，不仅促进个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展。因此，教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。从个人意义上讲，教学为个人全面发展提供了科学基础和实践。教学的作用直接表现在对学生个体发展的影响上，是学生全面发展的科学基础。它使学生个体的认识突破了时间与空间的局限以及个人经验的限制，扩大了学生个体的认识范围，赢得了认识的速度。③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式结合，必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。因此应妥善地安排教学与其他活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。
(2)教学的任务。教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。教学的一般任务如下：①传授系统的科学文化知识和基本技能。教学的重要任务是将储存在书本或其他的信息载体中的物化知识作为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。②发展学生的智力、体力和创造才能。教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维能力为核心的认识能力；不仅发展学生智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，养成自觉锻炼的习惯，有规律、有节奏地学习与生活。⑧培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。青少年的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优秀的道德品质方面起着重要作用。④现代教学论关注学生个性的发展。通过教学，激励每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科技文化知识，还有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
3．教学过程是教师依据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。其基本特点主要包括以下几个方面：
(1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。①学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进。①掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。②智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，必须探索二者之问的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。
(3)教学过程中知、情、意的统一。知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对这些方面的发展也有重要影响。-
(4)教师主导作用与学生能动性结合。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与，善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能，善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
4．按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段，具体如下：
(1)引起学习动机。教师要使学生明确学习目的，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，启发学生的责任感来调动学生学习的主动性、积极性。
(2)领会知识。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知与理解教材。感知教材是教师引导学生通过感知形成清晰的表象与鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识，并发展学生相应的能力。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。
(3)巩固知识。教师通过组织各种各样的复习，使学生对学习过的材料再记忆，并在头脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。
(4)运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口、动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。
(5)检查知识。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量，一方面，可以使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；另一方面，可以帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己学习的方式和步调，提高学习效率。
5．(1)直观性原则的内涵。直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
(2)贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段；(2)直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
6．(1)理论联系实际原则的内涵。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去严格要求他们注解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
(2)贯彻理论联系实际原则的基本要求。①书本知识的教学要注重联系实际。教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导。没有理论就谈不上联系实际，对学生尤其是这样。为了使学生能自觉掌握各学科的基本知识、学科结构，教师必须注意联系实际进行知识的讲授。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为他们的有用的精神财富。②重视培养学生运用知识的能力。第一，重视教学实践，如练习、实验、参观和实习等。第二，重视引导学生参加实际操作和社会实践。③正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，只有将知识教学和技能训练两者结合起来。学生才能深刻理解知识，掌握技能，达到学以致用。④补充必要的乡土教材。我国幅员广大，不同地区存在着很大的差别，而且每个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，在使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，使教学不脱离地区实际。
7．(1)因材施教原则的内涵。因材施教原则是教学中应当遵循的重要原则之一。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
(2)贯彻实施因材施教原则的基本要求。①针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好、特长以及不足之处，然后有目的地因材施教。②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证每位学生得到充分发展。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。
(3)实施因材施教原则的意义。学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和特长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。每个教师有职责去发现人才和培养这些人才。因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养人才。
8．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》，它概括了如何进行启发的宝贵经验，有着丰富的内涵和重大的现实意义。
(1)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的内涵。“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的中心是要求教师积极发挥主导作用，但不能代替学生思考，只要求“继其志”。对其内涵分析如下：①道而弗牵。教师要积极引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。不引导不行，硬牵着走也会失败。②强而弗抑。教师要积极督促，但不要强制和压抑，这样学起来就会容易顺利。不督促检查不行，强制学习也会挫伤学生的主动性。③开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供钥匙，但不要把知识通达不遗地全部塞给学生，要留有余地，启发学生自己积极思考，这样学生的思维能力就可以得到锻炼和发展。
(2)“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的现实意义。“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的思想继承和发展了孔子启发教学的思想，强调了学生积极性、主动性的重要性，对当今教学有着很大的借鉴价值。①教学中要充分发挥学生的主体性。要尊重学生的主体能动性，注意让学生发挥自己的主体性；培养学生在学习活动中主动参与的能力，让不同层次的学生获得不同的提高；同时更好地发挥教育的作用。②教师要充分发挥自己的作用。教师要深刻了解自己的学生，根据学生的年龄特征对其提出比较合理的学习与成就目标；同时，在学生遇到困难时，对其进行积极督导，防止挫伤其积极性。③教师要培养学生自主学习能力．发挥其学习潜力。在教学过程中，教师不能把所有的知识都通通扔给学生，要给学生留有适当的时间来思考问题，提高其思维能力；或者在讲授某一内容时，让学生联想相关知识，让其进行小组讨论等，拓宽其思路；教师还可以培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善等。
9．提示：①引导学生学习书本知识的同时，注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系；④开发必要的校本教材，实现学校教学与社会生活的相互沟通。
10．(1)从教学目标来看，教学不仅要使学生掌握知识，还要发展以思维能力为核心的认识能力，培养学生独立学习的能力，分析和解决问题的能力，要培养有个性的人，培养富有想象力和创新精神的人才。马老师的这堂课不仅能使学生掌握知识，还能够培养学生的创造意识，独立分析、解决问题的能力，更保护了学生的想象力。
(2)坚持了理论联系实际原则。这堂课上，学生提出的问题正是学生理论联系实际的一种表现，不拘泥于教材的知识和讲解，敢于主动向教师设问，这也是当代学生缺乏的精神。马老师没有给出现成的答案，而是让学生自己运用理论，联系自身的实际去寻找答案，自己解决问题。
(3)坚持教师主导作用与学生主动性相结合。在这堂课上，马老师充分发扬民主，尊重学生的个性，并引导学生进行积极的、主动的思考，培养它们独立学习的能力。并没有像传统教学那样给出唯一答案而否定学生的积极性，马老师让学生独立解决问题，不迷信教材，同时调动学生的积极性和兴趣。
(4)马老师之所以不用教学参考书的答案来解释，就是为了调动学生的创造性思维。打开学生思维的空问，期待更新更好的答案，调动了学生积极思考的热情，使学生能够脱离标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花，在探索知识的过程中品尝到思考的快乐。在这一点上，体现了素质教育的要求，摆脱应试教育的束缚，让学生体会到正确的认识来自于认真的思考和积极的探寻。
(5)本案例给我们的启示是：在课堂上，老师唯有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学环境，鼓励学生敢想敢说敢做，不唯书、不唯师、不唯上，让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩。同时，在师生关系的处理上提供有意义的见解，教师和学生处于平等的地位，可以共同探讨问题、解决问题，而不再是以往师道尊严下标准答案的权威。因此应该建构一个和谐、平等的师生关系氛围，发挥学生的积极主动性，调动学生的学习兴趣，才能使教学更加高效。
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