三、判断题
1．× 【解析】在教育史上，赫尔巴特第一个将教学理论建立在心理学基础之上。
2．× 【解析】科学心理学是以冯特科学实验室的建立为标志的。
3．√ 【解析】学习并非一定都通过外在行为表现出来。
4．√ 【解析】智力技能又称心智技能，是通过练习形成的内部认知活动方式。题干所述为操作技能学习。
5．√ 【解析】认知学习观强调个体学习的主动性和内部操作过程。
6．× 【解析】图式是指一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
7．× 【解析】加涅的高级规则学习又称为问题解决的学习。
8．× 【解析】题干犯了绝对化错误。
9．√ 【解析】猫逃出迷箱符合问题解决的内涵。
10．× 【解析】背景知识和智商水平相同，认知方式不同，问题解决的速度也不同。
11．√ 【解析】熟练操作的内在机制是在大脑皮层中建立动力定型，题干符合其内涵。
12．× 【解析】在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，是为了干扰对方的注意力。
13．√ 【解析】初入学的儿童由于思维发展水平的限制，不适合运用书空形式记忆字词。书空：用手指在空中虚划字形。
14．× 【解析】认知失调是改变个人态度的必要条件而非充分条件。
15．× 【解析】皮亚杰和柯尔伯格在道德判断的研究差异主要在于皮亚杰更强调道德思维形成的过程。
16．× 【解析】记忆中前摄抑制与倒摄抑制属于负迁移。
17．× 【解析】先行组织者是先于新知识呈现的一段材料，其中应包含所学新知识的相关内容。所以题干所述并非“组织者”。 l
18．× 【解析】题干所述是中小学生的思维发展水平不同决定的。
19．× 【解析】掌握知识、技能与发展智力相互联系。
20．√ 【解析】题干所述是代沟形成的原因。
四、情景题
(一)
1．A 【解析】案例运用的现场实验法，又称为自然实验。
2．ABCD 【解析】教育心理学研究的原则包括客观性、教育性、系统性和实践性原则。
3．BD 【解析】荣格将人的性格分成了内外向两种。
4．ABCD 【解析】学生良好性格的培养应注重学生早期性格习惯的培养，在教育教学中充分发挥榜样的作用，在进行个别指导的前提下，鼓励学生自我教育。
(二)
1．C 【解析】“吃不到葡萄说葡萄酸”是典型的合理化。
2．B 【解析】结合维果斯基的理论，当学习目标超出学生本身能力，同时处在其最近发展区时，教师可以采用支架式教学一
3．C 【解析】学生因一次失败就放弃，说明学生意志缺乏坚持性。
4．ABCD【解析】增强挫折承受能力的方法包括教会学生正确对待挫折、改善挫折情境、调节学生报复水平和让学生学会总结经验教训。
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