（三）如何确定教学目标
　　1、什么是教学目标
　　教学目标，是美国俄亥俄州立大学的泰勒教授在1934年提出的。有专家认为教学目标是：“目前达不到的事物，是努力争取的，向之前进的，将要产生的事物。我们一般把教学目标理解为教室对教学效果的一种主观愿望，也就是教室在结束教学活动后所期望学生达到的一种状态和水平。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。因此，教学目标的表述应该是明确的、具体的，可以观察和测量的。
　　2、教学目标的分类
　　在新课程改革的背景下，教学分为：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。
　　（1）只是与技能目标：即认知目标。知识与技能目标既是课堂教学的终结性目标之一，又是新的知识与技能的重要基础。是一切教学目标的载体。我们认为任何目标的视线都是在学生获得知识经验和掌握基本技能的过程中形成的。这一目标的达成程度直接影响着学生未来学习的情感和态度，以及学生在过程与方法中的表现情况。反之，没有学生积极的情感与态度的参与，没有过程与方法作牵引，实现知识与技能目标也是不现实的。
　　在学习知识和开发智力为只要任务的认知领域，人秒把目标分为由低到高的六级：知道、领会、应用、分析、综合、评价。如下表：
　　表2 教学目标特征及用语表述

教学层次目标	特征	教学目标制定可参考的动词
知道	对信息会议	为……下定义，列举，说（写）出，复述，背诵，辨认，回忆，描述，表明
领会	用自己的语言解释信息	分类，叙述，解释，鉴别，选择，转换，估计，举例，引申，归纳，摘要，改写
应用	将知识运用到新的情景中	运用，计算，改编，阐述，说明，解答，修改，制定……方案
分析	将知识分解，找出各部分之间的联系	分析，分类，比较，对照，图示，区别，检查，指出评析
综合	将各部分知识重新组合，形成一个新的整体	编写，创造，设计，提出，组织，计划，综合，归纳，总结
评价	根据一定标准进行判断	鉴别，比较，评定，判断，总结，证明，说出……价值

（2）过程与方法，即动作技能领域的目标。过程与方法目标是课堂学习的终结性目标之二，又是学习新的过程与方法的重要基础。它是实现掌握相应知识与技能的途径性及措施性目标。它对实现感情与态度目标、知识与技能目标起到桥梁和纽带的作用。我们认为它是一切目标的中介。
　　（3）情感态度与价值观目标，即情感领域的目标。情感态度与价值观目标既是课堂学习的终结性目标，又是形成新的情感态度与价值观的基础。它是现实掌握相应的知识与技能，形成策略性过程和科学方法的动力性目标。我们认为它是一切目标的动力。
　　3、确立教学目标的原则
　　（1）以“新课标”为向导，教材为载体。新课标决定着学生需要达到的目标的总体方向，而这些目标的视线要借助于所使用的教材来万超。教学目标包含知识、技能、情感、学习策略、文化意识等内容。但不是每一节课都包含这些目标，相反，每节课都会有自己的侧重点。要根据课标和教材确定教学目标。确立目标的时候，教学目标的设计也要集合新课程标准对学生要达到的要求以及课本的内容来设计教学目标，即要明确这堂课教学内容的脚趾取向，这样设计出来的目标不至于偏离主题方向。
　　（2）目标要具体可行。教学目标要具体，避免宽泛、笼统。宽泛的教学目标等于空洞的教学目标。每个单元有每个单元的目标，将单元咪表具体到每节课，又会有不通的小目标，目标移动要具体可行，这样才容易达到，并且具有可检测性，才知道这节课是否成功。另外，教学目标具体可行，学生容易理解，容易达到，使各个层次的学生都有学习的成就感。
　　（3）以学生为中心。新课程很重要一个理念，就是基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。所以一切为了学生的发展应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。把自己摆在学生的地位来设计目标，这也许就是常说的换位思考。以学生的思维来考虑这节课，想想哪些知识是学生轻易掌握的，哪些知识是有难度的，哪些是适合学生发展的等。这样设计出来的目标有利于学生的成就感。铁盒学生的实际设计出来的目标，学生容易达到，感觉到学有所成，而不至于经常不知所措，以致厌恶了这门课。因此，在确定教学目标的时候，一定要以学生为中心。
　　（4）教学目标具有一定的概括性，不能以教学内容代替教学目标。如“初读课文”、“了解课文大意”、“感知课文内容”、“通过朗读和讨论”等字样，就不宜写在目标里。
　　下面以《大气运动》课文为例，解析如何确立教学目标。
　　《高中新教程课案选》艺术关于《大气运动》课时教学目标表述如下：
　　（一）知识目标
　　1、理解热力环流形成，影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。
　　2、掌握气旋，反气旋的运动方向。
　　3、在等压线图上表示实际大气中的风向。
　　（二）能力目标
　　1、会画气旋、反气旋示意图。
　　2、灰度简单的等压线图。
　　(三)德育目标
　　1、使学生认识大气运动与人们生活产生的关系，明确人类应如何趋利避害。
　　2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
　　评析：从年改为目标叙述技术角度看，该设计有一定的缺陷。首先。学生主体地位不明确。前两项目标表示的主体是学生，后一项是教师。其次，行为动词选用不恰当。所用的“理解”、“掌握”、“会读”不能使学生的活动显，不便于测量，难于把握。再者，行为条件情景化灭洋体现，即通过什么媒体或利用什么信息能做什么行为。表面上看，把教学目标分成：“只是目标”、“能力目标”、“德育目标”分别叙述，似乎条理清晰，层次分明，而事实上不利于理解和实施。因为一个知识点的三维目标是不可分割的整体，简单划分只会引起误导和实施的困得。我们应该按知识点统一叙述——每一个知识点从三个维度进行叙述，这样便利于体现教学目标的系统性和层次性。
　　该设计叙述单一，采用的是行为目标方式。事实上“情感态度和价值观”这些事体验性目标不宜用行为目标而应以表现性目标形式叙述为好。德育目标大而空，根本无可测量，如果用表现性目标形式可在一定程度上弥补这一不足。
　　鉴于以上分析，我们拟将课时目标分为“热力环境”、“大气水平运动——风”、“气旋和反气旋”三个知识点从三个维度利用行为目标方式结合表现性目标方式综合叙述，设计如下：
　　（1）在给出的同一水平上的气温不同，能画出它们之间的热力环境示意图，并且能指图说出高低空气压高低状况，气流的运动方向，能举两个实际例子说明热力环流的形成及其对我们的影响。
　　（2）能花理想水平等压线分布图，标出三种情况下各个力的方向及风向。
　　（3）能画气旋、反气旋示意图，据图说出各个方向的风。同时能进行两者的归纳比较。在水平等压线分布图上能判定气旋、反气旋，标出任一点的风向。收集、整理有关台风的图片视频文字资料，谈一谈你对太台风的认识，进一步分组讨论，论抗争救灾话题。
　　3、确立教学目标应注意的问题。
　　（1）主语应是学生。不能写成“使学生······”、“培养学生······”、
　　（2）加强逻辑性，各条目标之间不能重复、交叉。
　　（3）恰当选择目标的行为动词》如“体会”作者的思想感情，“理解”本文主题。
　　（4）注意兼顾“三维目标”，尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述，可以提醒老师们摒弃“知识点本位”的较为思想，思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。
　　（5）目标应该可观察、可操作。

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