1．C(P2525) 2．A(P93) 3．D(P143)4．B(P158) 5．D(P178) 6．A(P268)7．B(P309) 8．D(P346) 9．C(P418~419)10．C(P424) 11．A(P433) 12．D(P439)13．B(P441) 14．B(P442) 15．C(P443)
16．B(P441～445) 17．B(P447～449) 18．A(P451)19．B(P461) 20．A(P464)
1．[解析]环境决定论和遗传决定论的观点恰恰相反，它片面和机械地强调教育和环境对心理发展的决定作用。环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克的“白板说”，他认人的心灵好比一块白板，人的一切观念都来自经验，根本就“没有什么天赋原则”。
2．[解析]班杜拉认为，当一种反应发生时，它会导致某种结果，无论这种结果是积极、消极还是中性的，都会对一个人的行为产生某种影响。这种影响是三重性的，即反应结果具有信息功能、动机功能和强化功能。
4．[解析]人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，学习的重点是“形成”，学习的内容则是次要的。
5．[解析]心理学家对概念的形成提出不同的理论。赫尔l920年首创人工概念的研究，提出联想理论，试图根据强化反应的原理来解释概念的形成。
7．[解析] 在吉尔福特提出的评价创造性思维水平的指标中，变通性是指对某一问题变换研究角度的能力，多以正确答案种类的多少表示。
8．[解析]美国社会心理学家凯尔曼1961年提出了态度改变和品德形成的三个阶段：顺从、认同和内化。
9．[解析]班杜拉通过大量的研究指出，个体效能的形成有四个来源：个体自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝说；情绪唤醒。
10．[解析]求知欲和好奇心是内部学习动机最为核心的部分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。
12．[解析] 教育心理学家库珀史密斯在《自尊心的养成》一书中提出培养自尊心的三个先决条件：重要感、成就感和有力感。
14．[解析] 1958年海德出版了《人际关系心理学》一书，由此揭开了归因研究的序幕，此书也被看做是归因理论产生的标志。
15．[解析] 维纳认为，能力、努力、运气和任务难易是学生学习成败的主要因素。
17．[解析]教师可以采取以下行为影响学生对自己的成败归因：正确进行口头要求；指导完成学习任务；合理进行教育强化；注意运用言语反馈；直接给予学生正确归因的暗示。
19．[解析] 反抗型的课堂气氛的基本特征是：课堂上学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律极差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。
20．[解析]在一个班级与小组内部学生之间的相互竞争属于群体内的竞争；而在学校之间、班级之间和小组之间的竞争属于群体问竞争。
二、多项选择题
21．CD(P298) 22．ABCDE(P474~475)23．BCE(P461) 24．AC(P374)25．ABCDE(P361~365)
21．[解析]智力的三元理论认为，智力乃是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由成分性智力、经验性智力和情景性智力构成。
23．[解析]我国学者根据课堂师生的注意、思维、情感和意志等心理状态的观察记录，将课堂气氛分为积极的、消极的和反抗的三种类型。
25．[解析] 对于如何进行品德教育，形成学生良好的品德，人们从“知、情、意、行”四方面提出了相应的方法：(1)晓之以理，提高认识。(2)动之以情，引起共鸣。(3)导之以行。落实行动。
三、名词解释题
26．(P263)所谓正迁移，指的是一，种学习能促进另一种学习。已有的知识、技能在学习新知识和解决新问题过程中，能够很好地得到利用，产生“触类旁通”的学习效果，这就表现出学习的正迁移。
27．(P84)所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
28．(P93)效能期待，亦称自我效能感，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。
29．(P121)在有意义学习中，最低层次的是代表性学习，又称表征学习，它是指“学会一些单个符号(主要是词汇)的意义或者说学习它们代表什么”。
30．(P151)言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往所贮存的信息。
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