31．(P7～8)
(1)教育心理学的研究有助于促进整个心理科学理论的发展。
(2)教育心理学对教育实践也有较大的意义，主要表现在如下两方面：
①有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
②有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
32．(P70)有机体条件反射建立的过程是，中性刺激与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才能引起的反应。
33．(P2236~238)
(1)要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。
(2)教学方法应灵活多样。
(3)结合学科知识的教学进行训练。
(4)注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。
34．(P418~419)
(1)自我效能的形成有四个来源：
①个体自身行为的成败经验。
②替代性经验。
③言语劝说。
④情绪唤醒。
(2)其功能表现在：
①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。
②影响人们在困难面前的态度。
③自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。
④自我效能还会影响活动时的情绪。
35．(P326)
(1)发现目标。
(2)发现事实。
(3)发现问题。
(4)形成想法。
(5)发现解决办法。
(6)接受发现。
五、论述题
36．(P114~115)
(1)布鲁纳认为，发现法教学模式的特点是：
①教学是围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开。
②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。而在传统课堂教学中，一般是以教师的讲课为主要活动。
③没有固定的组织形式。其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。
(2)布鲁纳提出了发现法教学法的基本步骤：
①提出和明确使学生感兴趣的问题。
②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究。
③提供解决问题的各种材料和线索。
④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生对材料、线索进行分析审查，搜集和组织可用于作出判断的资料。
⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。一般引导学生对有关假设进行比较，找出最佳或可行的方法去解决问题。
(3)在发现法教学过程中，教师的主要任务是：
①鼓励学生有发现的自信心。
②激发学生的好奇心，使之产生求知欲。
③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。
④训练学生运用知识解决问题的能力。
⑤协助学生进行自我评价。
⑥启发学生进行对比。
由此可以看出教师的主要任务在于引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生解决问题的方法。
37．(P132~135)
(i)建构主义关于教学的基本思路：
①注重以学生为中心进行教学。
②注重在实际情境中进行教学。
③注重协作学习。
④注重提供充分的资源。
(2)建构主义提倡的主要教学设计：
①随机通达教学设计。
②支架式教学设计。
③抛锚式教学设计。
④自上而下的教学设计。
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