1．(1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
(2)指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。
(3)指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
2．教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
3．(1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔应具备两个条件：①两种刺激必须同时或近于同时呈现。②条件刺激必须先于无条件刺激而呈现。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
(2)刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对其特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。这两个过程是互补的过程。
4．知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
六、论述题
1．(1)课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手教师的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
(2)吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
(3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。
(4)课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手教师往往把它看作是一种必经的步骤。
(5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
(6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。
在提问和反馈策略上，两者的不同体现在：
(1)专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
(2)在学生正确回答后，专家教师会更多地再提一个问题，促使学生进一步思考。
(3)在学生错误的回答，专家教师易针对同一学生提出另一个问题或者是给出指导性反馈。
(4)专家教师比新教师在学生自发讨论中更可能提出反馈。
2．(1)案卷分析。是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。
(2)观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：①行为检查单。通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。②轶事记录。描述所观察的事件。③等级评价量表。它对于连续性的行为可能更为有效。
(3)情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
七、案例分析题
我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。
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