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命题点十二 个性心理

(一)个性心理——需要

1.需要的概念

需要是指人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映。人都有一种满足自己需要的欲求或动力。需要是产生行为的原动力，欲求不满足是激起人们行动的普遍原因。

2.需要的种类

(1)按照需要的起源划分——生理需要和社会需要

生理需要，也称自然需要，是指与保持个体生命安全和种族的延续相联系的一些需要，如饮食、睡眠、休息、性、运动、排泄等。

社会需要是在生理需要的基础上，在社会实践和教育影响下发展起来的需要，如对劳动、交往、成就、友谊、权力、荣誉、尊严、求知、审美、道德等的需要。

(2)按照满足需要的对象划分——物质需要和精神需要

物质需要是指对衣食住行所需物品的需要，以及对劳动工具、生产资料、文化用品、科研用品等的需要。

精神需要是指人对社会精神生活及其产品的需要，如对知识的需要、对文化艺术的需要、对美的欣赏需要等。

3.马斯洛的需要层次理论

马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次理论。

马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

①生理需要。这是人类维持自身生存的基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。

②安全需要。包括人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平等方面的需要。

③归属和爱的需要。也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。

④尊重的需要。表现为自尊和受到别人尊重的需要，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等。

⑤自我实现的需要。所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。

其中层次的需要是生理的需要，中间层有安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要，层次的需要是自我实现的需要。

马斯洛把人的需要分为两种类型：匮乏性需要和成长性需要。

所谓匮乏性需要，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界、例如：人吃饭就需要有食物;需要得到爱，就要有人来爱自己等。

所谓成长性需要，包括自我实现的需要、审美需要和求知需要，是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战;不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。

马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而后知荣辱”。但这种需要层次的等级也不是的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要(如自我实现的需要)。例如：司马迁狱中撰写名垂青史的《史记》。

同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

(二)个性心理——动机

1.动机的概念

动机是指激起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部推动力量。需要转为动机，除了需要必须有一定的强度，还要有适当的客观条件，即诱因。

2.动机的分类

(1)生理性动机与社会性动机

起源于有机体生理需要的动机称为生理性动机;起源于社会性需要的动机称为社会性动机。

由于社会性动机是后天习得的，因此在人与人之间有着很大的个体差异。

(2)远景性动机和近景性动机

远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。

近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。

例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。

远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标、体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。

(3)主导性动机和辅助性动机

对行为起支配作用的动机称为主导性动机;对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机。

当主导性动机和辅助性动机之间的关系比较一致时，活动动力会加强;如果彼此冲突，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学>-j动机的强度和稳定性也都不会是一样的。

(4)内部动机与外部动机

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。所以内部动机的人会积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。

外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等而学习。

外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。而为了达到目的，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败便一蹶不振。

3.动机产生的条件

①内在条件是需要动机，是在需要的基础上产生的，与需要紧密联系，但它又不同于需要。只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。

②外在条件是诱因。能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。凡是使个体趋向或接受某种刺激而获得满足的，称为正诱因;凡是使个体逃离或躲避某种刺激而获得满足的，称为负诱因。

4.动机的功能

①激励功能(激活功能、激发功能、引发功能)：动机不能脱离实际行动的意向，而总是与活动相结合。动机一旦产生，必将导致行动。在人的实践活动中，活动动机会因满意的结果被强化，使该行为重复出现，逐渐被巩固，也会因不满意的结果而削弱或消失。

②指向功能：动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。如在学习动机的支配之下，人们去图书馆或者教室看书。

③维持和调整功能：动机有助于人们对行为进行调节、选择、控制、定向和导向，使行为按正确的方法与策略向预期的目标前进。

(三)个性倾向性——兴趣

1.兴趣的概念

兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

2.兴趣的品质

①兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣是否广泛。

②兴趣的中心，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。

③兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣。

④兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认识的推动作用。

(四)个性心理——能力

1.能力定义

能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

2.能力的分类

(1)按能力的构造，可分为一般能力与特殊能力

②一般能力是指在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是一般能力的高级表现。

②特殊能力是指从事某种专业活动所必备的能力的综合，如数学能力、文学能力、艺术表演能力、管理能力、绘画能力等。它是顺利完成某一项专业活动的心理条件。

③相互关系：一般能力和特殊能力相互联系，构成辩证统一的有机整体。一方面，特殊能力的发展以一般能力的发展为前提，某种一般能力在某种活动领域得到特别的发展，就可能成为特殊能力的组成部分;另一方面，在特殊能力得到发展的同时，也发展了一般能力。

(2)根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力

①模仿能力是指人们通过观察别人的行为或活动，以相同的方式做出反应的能力。

②创造能力指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值产品的能力。这两种能力有着密切的关系。模仿能力是创造能力的前提和基础，人们常常是先模仿，然后再进行创造的。

(3)按能力所涉及的领域，可分为认知能力、操作能力和社会交往能力

①认知能力是指通过人脑对外界信息进行加工储存的能力，这是完成活动中基本、主要的心理条件。

②操作能力是指通过肌体的动作完成各种活动的能力，如体育活动能力、艺术表演能力、实验操作能力、劳动能力等。

③社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。它是人们参加社会集体生活、与周围人保持协调关系中为重要的心理条件。

(4)根据能力在人的一生中不同的发展趋势可分为流体能力和晶体能力

①流体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

②晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以后，发展速度渐趋平缓。

【补充知识】

智力及其测量

1.智力的概念

智力是指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。智力主要包括观察力、记忆力、意志力、思维力、想象力等。

2.智力测验

(1)定义：智力测验是评定一个人智力水平高低的方式。

(2)发展过程

①比纳一西蒙智力量表：世界上个智力测验量表。1905年由法国心理学家比纳和西蒙编制，因而被称为比纳一西蒙智力量表。他们提出用智力年龄来表示智力水平，简称智龄。

②斯坦福一比纳量表：比纳一西蒙智力量表后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改为斯坦福一比纳量表。这是当今世界上广泛流传的智力测验之一。

③韦克斯勒智力量表：分为三个相互衔接的智力量表，分别是韦氏成人智力量表(WAIS)，适用于16～74岁;韦氏儿童智力量表(WISC)，适用于6～16岁;韦氏学龄前及小学生儿童智力量表(WPPSI)，适用于4～6岁半。韦氏智力量表的得分分布是以100为平均值、15为标准差的正态分布，得分在70～130分为正常，得分高于130分为智力超常，低于70分为智力缺陷。

测量智商的公式：

比率智商：IQ=智龄(MA)/实龄(CA)×100

例如：如果一个6岁儿童，他的智力年龄也是6岁，那么他的智商就是100;人类智力是呈正态分布的。

3.影响智力发展的因素

(1)遗传与营养

(2)早期经验

研究表明，早期阶段所获得的经验越多，能力发展得就越迅速。不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期，5岁前被视为智力发展迅速的时期。

(3)教育与教学

能力不是天生的，教育和教学对能力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识和经验，而且促进儿童心理能力的发展。

(4)社会实践

社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要途径。

(5)主观努力(内在因素)

华罗庚说“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”爱迪生说：“天才就是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”歌德说：“天才等于勤奋。”

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